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读整体的书、长篇小说节选与中学语文阅读教学研讨

第一章整本书、长篇小说节选与当前中学语文教学的关系

第一节读“整本的书”理念与其现实意义

一、叶圣陶与读“整本的书”理念的提出

在中学语文界“读整本的书”由叶圣陶较早提出。他在1942

年发表了《论中学国文课程的改订》①一文，根据当时中学生在国文学习

上的出现的问题，提出了一个改革建议，即“国文教材似乎该用整本的书

”。叶圣陶是从以下三个方面来阐述把“整本的书”作为语文教材的理由

：

第一，单篇短章的教学存在一定的局限性，“会使学生眼花缭乱，

心志不专，仿佛走进热闹的都市，看见许多东西，可是一样也没看清楚。

”且如果不教学生读整本的书，阅读习惯是无法养成的，因为他们读惯了

单篇短章，遇到规模较大的书就会感到不容易对付，这对读书习惯的养成

是不利的。

第二，与单篇短章的阅读相比，彻底地读一本书，反而更有利于培

养阅读能力。因为单篇短章的选择不外乎记叙、说明、议论几种文体，而

一些整本的书中往往就都具备了，“所以要讨究各体的理法，整本的书完

全适用”。对学生方面而言，“在某一时间专读某一本书，心志可以专一

，讨究可以彻底。在中学阶段内虽然只能读有限的几本书，但是那几本书

是真正专心去读的，这就养成了读书的能力；凭这能力，就可以随时随地

读其他的书以及单篇短章。”第二节

长篇小说节选与整本书的关系

一、节选文与整本书的阅读价值的差异

朱绍禹在《中学语文教材概观》中这样表述节选课文的选取价值：

“节选文除具备全文的教育价值外，它能使学生通过阅读节选文章，了解

和掌握整部作品的知识，起到‘窥一斑而见全豹’的作用，它还能够培养

阅读长篇作品的兴趣，把课内阅读延伸到课外，扩大阅读量，提高阅读整

部作品的能力。”②在朱绍禹看来，节选文的教学似乎不需要阅读整本的

书，因为节选文的选取能够起到让学生了解全书的作用。但事实是，节选

文以整本书中的一个片段被选入教材，更多的是为了满足特定的单元目标

或某个知识点，对整本书的涉及是有限的。如在六年级第一学期的语文教

材中，选取了《呼兰河传》中《祖父和我》一段作为课文，放在了“有家

真好”这个单元。单从课文所选段落来看，小说是以一个儿童的视角向我

们展示了一幅充满乐趣的祖孙生活画面，给读者生机盎然之感，这完全是

为了切合单元主题，即通过单元所选的四篇课文，来展现不同时期、不同

背景的家庭生活，突出家庭的温馨和美好。如果不阅读全书，学生完全会

简单地认为《呼兰河传》就是一本怀念祖父、怀念童年快乐生活的小说，

而不会知道小说还写了小城人们麻木与凄凉的生活，以及在他们身上作者

萧红寄予的深切同情，更体会不到萧红真正所要展现的“关于生与死、关

于空间的永存、时间的永动等方面的生命体验。

第二章长篇小说节选在中学语文教学上存在的误区第一节

沪教版语文教材编写方面存在的不足之处

虽然收入上海市语文教材的长篇小说片断都选自文学名著，而且所

选章节也是全书中最精彩和最有代表性的部分，可以体现出编者有意引导

学生阅读名著的意图。但从整体的编排来看，还是存在一些不足。

一、长篇小说阅读单元安排的时段欠妥

这一问题主要针对沪教版初中语文教材而言的，前文已经说过，教

材编纂者有意引导学生多读一些长篇的名著，故几乎每个学年都设置了长

篇小说阅读的单元，如六年级的“读一本名著”和七年级的“外国传奇故

事”，但唯独八年级没有这样的单元，反而将

“明清小说选读”和“现当代小说选读”这两个重要的单元，放在了九年

级的两册书中。然而，实际的教学情况是，初三这一整年的时间，老师和

学生基本都在为中考做准备，对于这两个单元中的课文，要么简单带过，

要么索性不讲；对学生来说，更不会把宝贵的复习时间放在阅读一本书上

面。这样一来，就白白浪费了很好的课程资源。

第二节教师方面存在的问题

一、教师自身的专业素养有待加强2013年2月11

日的文汇教育版面刊登了标题为“语文老师不读书，谁读书？！”的专题

，尖锐地指出“不读