第四单元整体教学设计+2022—2023学年部编版语文九年级下册.pdf

部编版初中语文九年级下册第四单元整体教学设计

设计背景

统编初中语文九年级下册第四单元选编了一组主题为读书问学与艺术鉴赏的文章，文

体为文艺论文和议论性随笔、杂文。单元要求阅读时要把握核心概念，了解作者观点，学习

思辨方法，发现疑难问题，有自己的见解，学习文中介绍的读书和文艺欣赏方法，迁移运用

到自己的欣赏实践中。其中，《短文两篇》中的《谈读书》《不求甚解》谈论读书的目的、

价值以及读书的方法与态度；《山水画的意境》探讨山水画创作中“意境”的重要价值；《无

言之美》探讨文学、美术、音乐、雕塑等多种艺术门类中“言不必尽意”“含蓄不露”的艺

术创作通则；《驱遣我们的想象》主要探讨驱遣读者的想象去鉴赏文学作品的路径。

单元整体设计的核心任务是“学校报社将开辟一个新的栏目‘文艺之美’，现面向九

年级各班征稿，撰写该栏目的首刊文章《美在意象》，600字以上。文章首先在班级进行评

选，择优3篇推荐至校报。”这一核心任务紧扣本单元教学目标的定位：对美学概念的“理

解-思辨-迁移”，学生可以通过课文积累相关美学概念，如文艺、作者、读者、意境、意匠、

言不尽意、含蓄、想象，进而通过自主阅读，了解意象的概念，并将所学众多概念进行勾连

贯通，提出自己的美学理解。学生可以通过不同课文，积累不同的论述思路，如《山水画的

意境》中“是什么-为什么-怎么办”，《无言之美》中“提出问题-分析问题-得出结论”，

《驱遣我们的想象》中“知识铺垫-理论阐述-实例分析”，《谈读书》中每层提出观点、作

出阐发，《不求甚解》中先驳后立、层层铺垫、层层阐发、确立观点。总之，学生可以通过

对单元课文的理解性阅读，阅读文艺论文，建构阅读此类文章的阅读策略，并通过拓展阅读

和批判性阅读，发现问题，独立思考，深入研究，最后，迁移应用到自己的实际文艺鉴赏之

中，并能通过资料辅助，尝试撰写浅显的文艺论文。

学习流程是：第一课段，通过梳理概念和积累表达，制作概念知识卡片；第二课段，

根据初中已学知识，回忆议论文的写作要点，并通过归纳总结课文论述思路及论述方法，制

作文艺议论文写作方法的思维导图；第三课段，在四篇文章中任选一篇，拓展阅读，针对文

中的观点，提出自己的新观点，完成任务单，举办思辨圆桌会；第四课段，拓展阅读，总结

“意象”的概念，制作与“意象”相关的知识卡片，并学写文艺论文，撰写“文艺之美”栏

目的首刊文章——《美在意象》。

学习需要分析

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅

读与鉴赏”中要求引导学生“阅读简单的议论文，能区分观点与材料（道理、事实、数据、

图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”,在“表达与交流”

中要求学生“自信、负责地表达自己的观点”，“写简单的议论性文章，做到观点明确，有

理有据”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“思辨性阅读与表达”的

要求，其第四课段（7~9年级）旨在引导学生“阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，

尝试运用其中的观点欣赏、评析作品”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在讨论问题过程中，能

积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理”，“阅读简单议论性文章，能区分观

点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点作出价值判断”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习文艺论文和议论性随笔、杂文

时，应关注论证和价值判断两个方面内容，在本专题中论证侧重于论证的三要素及其关系。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的议论文中选取一篇，以思维导图的方式列举文章的论点、论据、论证及

其关系，并针对文章观点结合实例提出自己的思考和质疑。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计109位学生）

（1）论证：87%的学生可以明确文章的论点、论据，但无法清晰地把握文章的论证思

路。

（2）价值判断：70%的学生虽然能够理解文章，且能提出自己的观点和质疑，但是不

能运用实证材料对论证自己的价值判断，观点的提出较为随意，缺乏理性思维。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计可以发现，学生有一定的议论文阅读经验，能够明确观

点和论据，但欠缺逻辑思维，无