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核心素养视域下高中地理课堂“思维可视化”教学策略研究

摘要：本研究基于核心素养理论、思维可视化理论和地理学科核心素养，探讨高中地理课堂“思维可视化”教学策略。分析发现，当前教学存在教师认识不足、可视化工具单一、学生参与度低、与核心素养培养脱节等问题。为此，提出以下策略：基于地理核心素养选择可视化工具，优化教学过程，创新数字技术应用，以及构建思维可视化评价体系。

关键词：核心素养；思维可视化；高中地理

随着教育理念的不断革新，核心素养的培养已成为教育改革的重要方向。高中地理作为一门综合性学科，在培养学生地理思维和实践能力方面发挥着重要作用。然而，当前高中地理教学仍存在重知识传授、轻能力培养的问题，学生的思维过程难以被有效呈现和评估。思维可视化作为一种将抽象思维具体化的教学手段，为提升高中地理教学效果提供了新思路。本文将探讨核心素养视域下高中地理课堂“思维可视化”教学的理论基础、存在问题及优化策略，以期为提升地理教学质量提供参考[1]。

一、核心素养视域下高中地理课堂思维可视化的理论基础

（一）核心素养理论

核心素养理论旨在培养学生适应社会发展和终身发展所必备的关键能力与品格。它超越了传统的知识与技能传授，强调对知识的深度理解、整合与运用，注重学生在复杂情境中解决问题的能力。核心素养涵盖多个维度，如文化基础，包括人文底蕴和科学精神，让学生在文化传承与科学探究中形成价值观与思维方式；自主发展方面，培养学生学会学习与健康生活的能力，使其具备自我规划、自我管理与自我提升的素养；社会参与维度则促使学生具有责任担当和实践创新意识，能够积极融入社会并为社会发展贡献力量。核心素养的培育贯穿于教育教学全过程，引导教育从知识本位向素养本位转变，关注学生的全面发展与个性化成长，为学生在多元化、全球化的社会环境中立足奠定坚实基础，使他们成为具有创新精神、合作能力与社会责任感的新时代人才。

（二）思维可视化理论

思维可视化理论是一种将抽象的思维过程、结构和结果以直观、形象的方式呈现出来的理念与方法。其核心在于借助图形、图表、图像、色彩等视觉元素，把原本隐藏在大脑内部的思维活动外显化。例如，概念图可以清晰地展示概念之间的层级关系与逻辑联系，帮助学生梳理知识体系，构建知识网络；思维导图则以中心主题为核心，向外发散分支，呈现思维的发散性与关联性，有利于激发学生的创新思维与联想能力[2]。

（三）地理学科核心素养

地理学科核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。人地协调观是地理学科的核心价值观，它引导学生理解人类活动与地理环境之间相互依存、相互影响的关系，使学生认识到在开发利用地理资源时应遵循自然规律，谋求人地和谐共生，如探讨城市化进程中如何减少对生态环境的破坏等问题。综合思维要求学生能够从多个维度综合分析地理事物和现象，将自然地理与人文地理要素相结合，理解地理环境的整体性与差异性，例如，分析气候变化对农业生产、人口分布、经济发展等多方面的综合影响。区域认知侧重让学生认识区域的特征、差异、联系与发展，掌握区域分析的方法，能够从区域的视角认识地理事物，如对比不同地区的产业结构与发展模式。地理实践力则强调学生通过实地考察、实验操作、社会调查等实践活动获取地理知识与技能，培养学生在真实情境中运用地理知识解决问题的能力，如组织学生进行野外地质地貌考察或城市交通拥堵状况调查等，从而提升学生的实践动手能力与探索精神，全面塑造学生的地理学科素养与综合能力[3]。

二、核心素养视域下高中地理课堂思维可视化教学存在的问题

（一）教师对思维可视化认识不足

核心素养视域下高中地理教学中，部分教师对思维可视化的认识存在明显不足。许多教师仍受传统教学观念的束缚，过于注重地理知识的灌输，而忽视了思维可视化在提升学生学习效果和素养培养方面的重要性。他们未能深入理解思维可视化不仅仅是简单地使用一些图形工具，而是一种能够有效引导学生构建知识体系、促进思维发展的教学策略。一些教师仅将思维可视化当作一种教学点缀，在课堂上偶尔使用思维导图等工具，但并未真正将其融入教学的各个环节。例如，在讲解地理概念时，只是机械地展示概念图，却没有引导学生如何自主构建概念之间的联系，没有让学生体会到思维可视化对深入理解地理原理的助力。这种认识上的不足导致教师在教学设计和课堂实施过程中，无法充分发挥思维可视化的优势，难以激发学生的学习兴趣和主动性。教师缺乏对思维可视化理论基础的研究，不了解其背后的认知心理学原理，不能根据教学内容和学生的认知特点灵活选择和运用合适的可视化方式，使得思维可视化在高中地理课堂中难以达到预期的教学效果，无法真正为核心素养的培养服务。

（二）可视化工具使用单一

当前高中地理课堂思维可视化教学中，可视化工具使用单一的问题较为突出。不少教师在教学过程中，往往局限于某一种或几种常见