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实验课堂的情境教学

〔摘要〕随着教育领域的深化改革，小学科学教学作为培养学生科学素养、激发创新思维和科学探究能力的重要手段，其教学模式的创新显得尤为重要。近年来，情境教学在小学科学教学中得到了广泛应用，帮助学生更自然地学习科学知识、技能和方法。本文论述了情境教学视域下小学科学实验教学的重要性以及情境教学在小学科学实验教学中的有效应用策略。

〔关键词〕小学科学；情境教学；实验教学；模式创新

根据调查研究显示，现阶段小学科学实验教学中存在情境创设缺乏真实性、实验内容与学生生活经验脱节、教学方法单一等问题，导致情境教学在科学实验课程中的应用受到限制。鉴于此，教师要充分发挥自身专业性和创造性，优化情境创设、丰富实验内容、创新教学方法，提升小学科学实验教学的趣味性和实效性，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

一、小学科学实验教学的重要性

实验是小学科学课程的重要组成部分，其重要性主要体现在以下三个方面。第一，科学实验教学可以帮助学生培养科学思维，掌握科学方法，提升学生的观察能力和实验能力，丰富实践经验，进而提高学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力。第二，科学实验教学可以加深学生对科学知识的记忆和理解。科学学科具有抽象性的特点，如果单纯采用讲授教学方式，不利于学生思维的拓展，而实验使学生在动手操作的过程中自主进行思考，进行二次运转，提升知识的理解和认知。最后，科学实验教学可以提高学生的动手能力和操作能力，培养学生的实验技巧和实验安全意识，“动手、动脑”有助于学生综合能力的提升。

二、实验课堂的情境教学策略

情境教学是一种创新的教学模式，是指教师在教学过程中创设一种情感氛围、具体场景或真实场景，模拟或再现生活中的特定情境，为学生带来身临其境的学习体验。这种教学模式不仅包括学生所处的物理环境，如教室的布置和教学设备的应用等，还包括学校提供的各种软件设施，如师资力量、教师教学水平、师生之间的良好互动等。简言之，情境教学的核心是创设与教学内容和学生发展相关的具体场景，激发学生学习兴趣，提升其学习能力。

心理学家皮亚杰认为，要让学生动手做科学，而不是让学生用耳朵听科学或用眼睛看科学。在新课程改革的背景下，教学情境的创设应朝着多元化方向发展。教师要根据教学内容、教学对象等的不同，创设更具针对性的教学情境，在不断变化的过程中提高学生学习热情。需要格外注意的是，情境的多样性并不是简单地叠加，而是以共同性为基础紧密融合，以充分发挥情境对学生积极引导的作用。因此，要将情境教学和科学实验教学融合起来。

（一）创设生活实验情境

常言道“教育来源于生活”，科学同实际生活息息相关。在这样的教育背景下，教师可以创设生活实验情境，让学生在积累生活经验的同时，深化对知识的理解，提高对科学的认知。另外，教师在创设情境的过程中应遵循灵活性的原则，除了生活元素外，还要考虑核心素养这一重要因素，注重生活实验情境创设的多样性。这是因为小学生的年龄比较小，生活经验较少，如果课堂教学氛围枯燥，不利于情境教学价值的反馈。教师还要充分考虑学生的认知能力、年龄和心理特点。通过对教育科学出版社小学科学的教材分析，可以发现，知识同生活联系紧密，学生主要学习自然科学、地理科学、社会科学、健康科学方面的内容，包括植物学、测量与比较、生物学等，这些都为实验教学的开展提供了丰富的资源。

例如，在教学“神奇的小电动机”相关内容时，可实施如下教学活动。首先，教师可以将电动机的应用与学生日常生活中的电风扇、玩具车等联系起来。通过展示这些常见电器的工作原理，引发学生思考电动机在其中的作用。其次，教师设计一个实验，具体的实验内容是让学生自主拆解一个简单的电动玩具，观察电动机的结构和工作过程。然后组织学生用电池、导线和小电动机等工具制作一个简易的电动器物，如小风扇、小汽车等，引导学生在自主操作的过程中理解电动机的工作原理，体会科学探究的乐趣。最后，认真观察学生在实验过程中的表现，对学生进行全方位的评价。

（二）创设游戏实验情境

游戏具有较强的趣味性，也是小学生学习知识、教师改变教学模式的重要路径。它要求教师落实“教”与“学”一致性理念，以游戏的方式完成实验教学，这样既可以营造良好课堂教学氛围，又可以激发学生的学习兴趣，让学生在参与游戏的过程中获取知识，提高综合能力。需要特别注意的是，在游戏实验情境创设的过程中，教师要坚持以教学为主，游戏为辅，观察学生的状态，不要单纯地以玩游戏为主而忘记了学习任务。在教学设计环节，教师要积极预测游戏中可能遇到的问题，及时发现，及时解决，确保教学活动顺利进行。

例如，在教学“不简单的杠杆”相关内容时，教师可实施如下教学活动。首先，采用组间同质和组内异质的原则对学生进行科学合理地分组，为后续教学活动的开展奠定基础。符合课程标准强调的“将以教师为主体的课堂教学转为以学生为主体