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基于项目式学习的教师数字素养培训

〔摘要〕本研究聚焦基于项目式学习的科学教师数字素养培训，旨在通过设计并实施一系列与小学科学教学紧密相关的项目任务，提升小学科学教师在数字技术应用、教学资源开发、教学实践反思等方面的数字素养，进而促进小学科学教学质量的提升和学生科学素养的全面发展。

〔关键词〕小学科学；项目式学习；数字素养培训

在全球化、信息化迅猛发展的大背景下，教育产业正面临着一场深刻的改革。世界各国都在大力促进教育的数字化改造，力求在课程规划、教学方式以及教育治理等方面广泛嵌入数字技术，促进教育思想、教学策略以及师生沟通等方面的全面革新。

一、基于项目式学习的科学教师数字素养培训研究背景

在教育数字化转型的背景下，项目式学习逐渐成为科学教学的重要方式。然而，科学教师的数字素养状况参差不齐，难以有效开展项目式学习，影响教学质量。本研究有助于深入了解科学教师数字素养现状及需求，为制定可行性培训方案提供依据。提升教师的数字素养，能更好地推动项目式学习在科学教师培训中的应用，培养教师的科学素养和综合能力，促进科学教育的发展。

二、基于项目式学习的科学教师数字素养培训定义与内涵

基于项目式学习的科学教师数字素养培训，是指通过设计和实施以项目为中心的活动，使教师在实践中学习和掌握必要的数字技术和工具，从而提升其教学效果和专业发展水平的过程。

（一）定义

基于项目式学习的科学教师数字素养培训，是指针对科学教师，以提升其数字素养为目标，通过项目式学习的方式进行的培训。该培训旨在帮助教师掌握数字技术和资源，使教师能将其更好地运用在教育教学活动中，以提升教学水平和效果。

（二）内涵

基于项目式学习的科学教师数字素养培训具有以下特点：实践导向性。项目式培训强调实际操作和应用，鼓励教师通过完成具体的项目任务学习和应用数字技术。互动合作性。在培训过程中，教师不仅与培训师互动，还需与其他参与者协作，共同解决问题，这种互动合作有助于知识的深化和技能的提升。持续性与适应性。项目式培训不是一次性的活动，而是一个持续的过程。它整合了数字技术、教育教学理论与实践，通过具体的项目任务，使教师在实践中得到学习、应用与创新，从而全面提升教师的数字素养和教育教学能力。

三、基于项目式学习的科学教师数字素养培训存在的问题

基于项目式学习的科学教师数字素养培训在提升教师能力和推动教育数字化转型上至关重要，同时也在实践中面临多重挑战。第一，培训目标与现实需求常常脱节，目标不明确且忽视教师个体差异，导致培训内容不匹配。第二，培训内容与方法单一，理论内容偏多而缺乏实践操作和案例分析，培训形式传统单一，难以激发教师兴趣。第三，培训资源与支持不足，高质量数字资源匮乏，技术支持不到位，影响教师学习效果。此外，培训效果整体评估与反馈机制不完善，评估方式单一，缺乏持续跟踪与支持，导致培训效果难以持久。第四，教师培训意愿与动力不足，部分科学教师对数字化教育认知有限，存在误解，且因日常工作繁重，时间和精力有限，提升数字素养的意愿低。这些问题，共同制约了基于项目式学习的科学教师数字素养培训的有效实施和教师的可持续发展。

四、基于项目式学习的科学教师数字素养培训策略

（一）培训的目的

本研究旨在深入探究项目式学习在科学教师数字素养培训中的应用，清晰界定其定义、特征及应用模式。通过全面系统的研究，指导教师有效运用数字技术资源进行教育教学知识与技能的学习与分享，提升其教学实践的反思与改进能力。具体而言，这些能力包括：利用数字技术资源进行专业学习，运用数字技术资源支持教学反思与改进过程，以及积极参与或主导网络研修活动，以促进个人数字素养的全面提升。

（二）培训的原则

基于项目式学习的科学教师数字素养培训应遵循针对性、实践性、互动性、持续性和创新性等原则。首先，培训应紧密围绕科学教师的实际需求，制定具有针对性的培训方案，确保培训内容与教师平日的教育教学实际紧密相关，真正做到切实提升教师的数字素养。其次，应注重实践操作，通过项目式学习方式培训，让教师在实际操作中掌握数字工具与技术的使用方法，提升其在科学教学中的数字化应用能力。同时，培训中应强调互动性，鼓励教师与教师之间的交流与合作，共同探索数字化教育的有效途径。此外，培训还应具有持续性，不仅要在短期内提供系统的培训课程，还要建立长期的跟踪机制，确保教师能够持续提升数字素养。最后，培训应鼓励创新，激发教师的创新意识，鼓励他们在科学教学中尝试创新数字化教学方法和手段，以实现推动教育教学创新与发展的目标。

（三）培训的实施方法与步骤

基于项目式学习的科学教师数字素养培训的实施是一个系统而细致的过程，它始于需求分析，终于评估反馈。

培训内容的调研与规划。基于项目式学习的科学教师数字素养培训的实施，首先应从教师的实际出发，细致地进行需求分析。这一环节要求培训组