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项目式学习在初中地理跨学科主题学习中的应用

摘要：文章以“二十四节气与实际生活的关系是怎样的？”作为驱动性问题，设计了四条子项目任务链，建立解决相应问题的子项目步骤，从而搭建项目学习的支架，引导学生学会综合运用地理、语文、历史、生物学、美术等学科知识，提高分析问题、解决问题的能力。在完成项目的过程中，利用问题产生、问题解决这种迭代的跨学科主题学习思路，实现发展学生地理核心素养的教学目标。

关键词：初中地理；跨学科主题学习；二十四节气

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）指出，地理课程跨学科主题学习是基于学生的基础、体验和兴趣，围绕某一研究主题，以地理课程内容为主干，运用并整合其他课程的相关知识和方法，开展综合学习的一种方式。学习形式要根据学习内容适当选择，如项目式学习、单元式学习等。主题学习要突出实践性和可操作性，以学生自主学习、合作学习和探究学习为主。下文以“二十四节气与实际生活”为例，探究项目式学习在初中地理跨学科主题学习中的具体应用。

一、项目式学习的内涵

项目式学习是一种强调凸显学习者自身学习能力的教学方式，也是一种创新性的学习方法，是对知识学习的提炼与升华，通过完成具有挑战性的项目来达成学习目标，强化了学生对将知识应用于对现实生活的深入学习和探究。通过将学习内容项目化，使学习具有更高的灵活度，让学生能够真正经历研究与调查的过程，从而促进学生在探究、协作、思辨及解决问题方面能力的提高，实现对课堂教学的有益补充。

二、项目式学习的步骤

项目式学习契合《标准》中有关核心素养发展的理念，是探索核心素养培育过程中产生的一种创新性的教学方式。它将学生置于中心，辅以教师的引导，按照项目发展的主线，以自主、合作、探究作为学习方式，最终实现学习目标。项目式学习与《标准》中关于跨学科主题学习的要求在基本理念方面不谋而合。跨学科主题学习的项目是通过不同学科之间知识与技能的融会贯通，让学生在真实的生活情境中亲身参与项目设计，并综合运用各个学科的知识与方法，以自主、合作、探究等学习方式探索并解决问题，从而达成在丰富多样的实践活动中发展核心素养的目标。在具体的实施过程中，主要包括以下步骤：选取跨学科项目主题与对象，明确项目目标；设置驱动性问题，拆分子项目任务链，设计子项目步骤并搭建学习支架；展示项目成果，实施项目评价等。

三、项目式学习的具体流程

1.选取项目主题与对象

《标准》指出，地理课程跨学科主题学习要求贴近学生生活实际，符合学生年龄特点，聚焦真实问题的发现和解决，体现鲜活的实践特征。学习主题和内容主要选取生态文明建设、环境保护、资源利用、家乡环境与人们生产生活的变化、乡村振兴等方面真实存在的事物和现象，设计的问题具有研究价值和现实意义。

二十四节气起源于黄河流域，是农耕文明的产物，完全确立于秦汉时期，是从古至今劳动人民的智慧结晶。二十四节气涵盖了气象、物候及农时节令等内容，对人类生产生活具有重要意义。因此，确立“二十四节气与实际生活”作为项目主题，具有一定的研究价值和现实意义。二十四节气是中华民族的文化瑰宝，通过对中华优秀传统文化的学习，学生能够达成培养爱国情怀、增强民族自信的目标。

在教学对象方面，教师要对学情进行分析。经过小学阶段科学课程及七年级地理课程的学习，八年级学生已经具备一定的地理基础知识和思维能力，为开展项目式跨学科主题学习活动提供了保障。因此，可以选取八年级学生作为项目实施的对象开展具体实践活动。通过对生活中与二十四节气密切相关的事物及自然现象的探寻，体验不同节气、时令下特定的生产生活，认识到自然环境对人类活动的深刻影响，了解人类在因地制宜发展过程中的科学战略和决策，感受中华优秀传统文化的魅力，以及人地和谐发展理念中蕴含的智慧。

2.明确项目目标

围绕“二十四节气与实际生活”这一项目主题，教师可以制订发展综合思维和区域认知、树立人地协调观，以及强化地理实践力三个目标。

发展综合思维和区域认知目标：搜集关于二十四节气的文字、图片和视频等资料。通过分析归纳，从局部到系统，从部分到整体，从静态到动态，概括二十四节气的形成过程，掌握不同地域、不同节气之间风俗习惯的差异化表达。

树立人地协调观目标：把握“人与自然生命共同体”的丰富内涵，从生活角度出发，选取身边的真实案例，明白二十四节气与人类活动之间相互影响、相互作用的关系，充分理解人地协调观的重要性和现实意义。

强化地理实践力目标：通过社会调查及研学实践等活动，灵活运用地理学科思维，借助互联网、图书等资源，运用跨学科知识，展现二十四节气在生产生活实践中综合运用的学习成果。

3.设计项目活动

（1）设置驱动性问题。

项目式学习的核心是问题与项目。解决问题、完成任务的过程就是学习的过程。以研究主题为中心，从现实生活情境出发，激发学生探究、观察和思考的兴