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“学”为本位：单元整体教学的内涵、原则与策略

［摘要］语文新课标确立了语文课程“素养导向”的基本定位，推动了语文教与学方式的变革。教师要确立以学生之“学”为中心的教学定位，以素养为归属，精准制订教学目标；以结构为形态，合理研制教学内容；以真实为要务，引领学生亲身实践。教师充分关联语文学习的基本规律，强化为学生之“学”服务的意识，能够真正落实核心素养要求，提升学生的自主学习能力。

［关键词］“学”为本位；单元整体；素养导向；内涵；原则；策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（“以下简称“语文新课标”）确立了语文课程“素养导向”的基本定位，提出了“发展学生核心素养”的核心归旨，促进了语文教学从注重知识技能到发展核心素养的转变。这就意味着语文课程要确立以学生之“学”为中心的教学定位，强化学生的自主学习，助力学生核心素养的发展。

一、“学”为本位在单元整体教学中的基本内涵

“学”为本位，并不仅仅是指学生个体对教学素材展开学习的过程，而是基于发展的视角，与复杂的社会因素、学习动机、生命个体的情感等不同的维度息息相关，需要教师从所教内容的特点、自身的角色定位、学生的学习职责以及教学评价实施等方面进行划分和定位。

由此可见，“学”为本位要充分相信学生的自律性、独立性以及内在的学习能力，真正尊重学生，根据“一切为了学生的学”这一基本理念，以学生产生的真实问题为基本导向，让教师之“教”契合学生内在的认知需要，从而推动学生在课堂中完整、真实而深刻地学习。

二、“学”为本位在单元整体教学中的践行原则

语文新课标提出了语文课程具有整体性和阶段性的特点。一时间，基于单元整体视域的教学如雨后春笋般层出不穷。一般情况下，所谓的“大单元”，就是以统编语文教材自然划分的单元为主体，既有“人文主题”圈附下的情境特质，又有“语文要素”裹挟下的训练要点，旨在通过具体、典型的任务，推进学生的单元学习之旅。了解一个单元的特质，对确立“学”为本位的理念有着至关重要的作用。而在单元整体教学中践行“学”为本位的理念，必须遵循以下基本原则。

（一）动机唤醒，要依托素养目标

教学目标从传统理念下的“积累知识”到“形成能力”，再到当下“发展素养”的转变，决定了激发学生内在学习动机时，要从核心素养的基本定位入手。统编语文教材在编排上就已经体现了基本的素养导向，借助“双元并进”的编排特点，对应语文新课标中学科核心素养的维度，制订单元教学目标，充分彰显目标在践行“学”为本位理念时的激励效能，帮助学生迅速形成内在需求，激发他们的学习动力，使他们在学习过程中真正享受到快乐。

（二）研制内容，要以整体性为抓手

从传统的单篇教学到单元整体教学，教与学的方式也从“线性流程”向着“板块实践”转变。因此，单元整体教学的内容研制，需要以统编语文教材为载体，基于核心素养目标下学生的真实需要，结合生活实际和拓展的资料，通过有效的整合，为学生提供合适的教学内容。同时，教师要充分考量班级中不同学生的类型和差异，积极调整、优化课程内容，为学生展开高效的学习而服务。

（三）确立方式，要强化以学定教

核心素养不是教师教出来的，而是学生学出来的。在“学”为本位理念下，教师是引导者和点拨者，要教在学生学的障碍处和困惑点上。“以学定教”的核心就是捕捉、发现学生在学习过程中面临的困难和问题，设计适切的学习活动，提供丰富的学习资源、广阔的学习时空，给予学生自主、合作、探究的权利，并引导他们展开自我评价和反思调整，在完成学习任务、解决真实问题的完整学习过程中，促进学生核心素养的发展。

三、“学”为本位在单元整体教学中的实施策略

“学”为本位所需要的学习环境、基础学情、丰富资源以及结构化的设置安排，都与统编语文教材以单元为抓手的编排体系有着紧密的联系。单元整体教学是推动语文课程学习方式变革的重要途径。

（一）以素养为归属，精准制订教学目标

语文新课标对语文学科核心素养进行了全面阐述，并确定了四个维度：文化自信、语言运用、思维能力以及审美创造。教师应围绕学生的真实需求，依托核心素养来定位单元教学目标。首先，要从人文主题入手，关注教材单元具体的类别属性，明确与这一单元息息相关的目标和内容；其次，要依托语文要素，准确解读要素指向的能力维度以及需要达成的目标；最后，要回归学生本位，了解他们的真实需求和学习障碍，关注他们在学习过程中的真实状态，对设定的目标进行适当调整和优化。笔者以统编语文教材五年级上册第一单元为例，谈谈如何从单元整体视角研制“学”为本位的素养目标。

1.基于单元特质，明确类别属性

五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。写一种事物，表达自己的感情”。该单元编选的课文都是文质兼美的散文，属于文学阅读与创意表达学习任务群。语文新课标在这一任务群第三学段的“