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结构化：以知识为轴心的精读课文教学探索

［摘要］语文课程具有鲜明的阶段性和整体性特点，展现出鲜明的结构性特征。因此，语文教学需要从基本的学科知识出发，通过确立学科逻辑，在单元资源梳理中明确结构定位；遵循“教”之逻辑，在凸显学科逻辑中构建过程结构；契合“学”之逻辑，在凸显过程结构中形成认知结构。这样引领学生经历完整的结构化过程，能促进学生对知识的理解、内化以至运用，形成结构化认知。

［关键词］统编语文教材;精读课文;认知结构;写作知识

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程具有阶段性和整体性特点，展现出鲜明的结构性特征。因此，语文教学要从基本的学科知识出发，探寻统编语文教材的知识结构，并通过遵循“教”与“学”之逻辑，促进学生认知结构的形成。下面，笔者以统编语文教材四年级上册第五单元精读课文《麻雀》为例，谈谈在这一方面的尝试与思考。

一、确立学科逻辑，在单元资源梳理中明确结构定位

统编语文教材在编排上体现了鲜明的结构性特征。就习作单元而言，从宏观层面来看，教材从三年级开始共设置了八个习作单元，涉及观察、想象、叙事、记人、说明、围绕中心意思写及情感表达等方面，指向不同的习作主题和策略；从中观层面来看，单元中的精读课文和“交流平台”包含了丰富的写作知识，“初试身手”和习作则侧重于表达技巧的习得和写作能力的提升；从微观层面来看，精读课文承载着传授表达秘诀的重任。

《麻雀》一文所在单元的人文主题是“我手写我心，彩笔绘生活”。其中“我”的人称定位及“绘生活”的内容指向，决定了本次习作要运用第一人称描绘生活中充满色彩的心动之事。由此解读单元语文要素“了解作者是怎样把事情写清楚的”，即可准确定位单元写作知识：以第一人称叙事，了解作者是怎样把事情写清楚的。这一核心大概念包含了必备的叙事知识，如明确“六要素”、有序表达、写清楚经过等。这在单元首篇精读课文《麻雀》一文中得到了充分体现。与第二篇精读课文《爬天都峰》不同的是，本文中的“我”并非所叙之事的“当事人”，而是一个见证整个事情经过的“旁观者”。综合二者可知，“把事情写清楚”不仅要从亲历者的角度交代事情的来龙去脉、表达自身感受，还要借助旁观者的角色进行相应的补充与丰富。

统编语文教材中的任何知识都不是孤立存在的。它们具备以下特质，使其能与其他知识形成结构体系。其一，基本性。如《麻雀》一文中旁观与见证的视角，属于最基本、最常规的写作样态，蕴藏着必备的叙事知识。即在清晰、精准地交代时间、地点、人物的基础上，明确事件的起因、经过与结果，呈现事件发展的基本趋势和逻辑；在重点的经过部分，通过不同角色的切换推进情节，从而客观、真实地还原事件原貌；而对能够凸显主题的部分，则进一步花费笔墨来呈现细节。其二，范例性。如《麻雀》一文中，编者在巴金翻译的基础上对部分语言进行了调整，同时增设了一些表示连接的词语，就是为了进一步彰显叙事的顺序性，使学生在关键词的推动下形成鲜明的价值认知。其三，简洁性。即以最短的篇幅和最少的资源体现并涵盖最全的教学目标。如整篇《麻雀》不足400字，不仅呈现了情节、人物、主题等不同维度的写作知识，还充分体现了其作为习作范例的典型性价值。

二、遵循“教”之逻辑，在凸显学科逻辑中构建过程结构

知识的内在结构主要包含三个方面：其一，符号化的表现形式。任何知识都无法直接与生命个体的主观意识对接，而要以特定的符号形式呈现与传递信息。其二，逻辑性的形成过程。每个有价值的信息在被提炼为关键知识时都要经历逻辑思维的演绎、归纳，这是人类对自然、对世界的认知方式。其三，意义性的价值放大。知识并非一个纯粹的客体，而是推动个体思想发展、精神成长的重要力量，体现了人与人协同生长的力量。这意味着语文教学不能仅仅从原生态的符号内容展开，更要将原本僵硬的符号转化为更具逻辑性的形式，生发并放大知识的意义，借助过程结构的建构达成核心目标。

基于此，教师可以将本单元的情境主题定位为“多彩生活分享会”，通过“畅聊生活中印象深的事”“学习作者的叙事技巧”“分享生活中的精彩故事”这三个学习任务，引导学生经历“回忆生活，搜寻素材”“积累技巧，蓄积经验”“实践表达，分享倾吐”的学习过程。无论是情境、任务还是活动，都有统一的目标指向，以及丰富而清晰的逻辑关联，由此细化到具体环节，也应遵循基本的逻辑，强化教学过程的建构。以任务二“学习作者的叙事技巧”为例，教师可进行以下规划。

首先，角色分类，梳理人物。教师有意识地将课文中的生字词依照老麻雀、猎狗、猎人等不同角色进行分类，并利用关键词梳理角色关系，概括课文的主要内容，明确文章是作者以猎人的第一人称口吻写的。

其次，紧扣要素，分解信息。教师先引导学生回归单元语文要素，并思考：要写清楚一件事情，需要交代哪些内容？再根据学生的回答，提炼出“六要素”，即时间、地点、人物及事件的起因