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习作教学中如何落实“教—学—评”一体化
[摘要]在习作教学中落实“教—学—评”一体化,能让教师根据学生的学习情况随时调整教学过程、方法,使每个学生都找到自己的最近发展区,不断挑战自己、超越自己,在高阶思维中品尝到表达的乐趣。在习作教学中实施“教—学—评”一体化可以从以下方面进行:以终为始设定目标,即“写什么”;合理设计学习过程,即“如何写”;收集证据评估学习,即“写得怎样”。
[关键词]习作教学;“教—学—评”一体化
《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“语文新课标”)明确指出“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识”。要在习作教学中落实“教—学—评”一体化,教师就要在学生已有习作水平的基础上开展教学活动,并根据学生的学习情况随时调整教学,使每个学生都能找到自己的最近发展区,从而挑战自己、超越自己。下面笔者以统编语文教材五年级下册第五单元习作“形形色色的人”为例,谈谈在习作教学中如何落实“教—学—评”一体化。
一、以终为始设定教学目标——“写什么”
统编语文教材从三年级开始编排了专门的习作单元。习作单元主要由精读课文、习作例文以及习作组成。单元导语页设有语文要素。教师要利用望远镜和放大镜思维梳理其中的习作要素,清楚围绕主题要求,学生已经掌握了哪些表达方法,从而基于学情聚焦习作要素,帮助学生构建结构化的习作模型,了解自己在同类习作实践中已经具备哪些能力、在这次习作中又要达到怎样的水平,引导学生在活动中掌握表达方法并运用于实践。教学时,教师应帮助学生明确“我到底要完成一篇怎样的作品?”,即我要写什么、我写这篇文章的目的是什么、我要如何选择合适的方法来匹配写作内容,以及写完后我该如何评价自己的习作。
例如,五年级下册第五单元的习作主题是“形形色色的人”,阅读要素是“学习描写人物的基本方法”,习作要素是“初步运用描写人物的基本方法,具体地表现一个人的特点”。从三年级到六年级,教材安排了多个以人物为主题的习作。“猜猜他是谁”是小学阶段的第一篇习作,要求学生写出人物特别的地方;三年级下册第六单元习作“身边那些有特点的人”,要求学生聚焦人物的一个特点并尝试写出来,在拟题时用上表示该特点的词语。四年级也安排了两篇写人习作,上册第二单元的“小小‘动物园’”,要求学生抓住家人的特点,采用类比的方式把他们给自己印象最深的地方写出来;下册第七单元的“我的‘自画像’”要求学生从多个方面写出“我”的特点,用文字为自己画像。五年级写人习作上升到三篇,上册第二单元的“‘漫画’老师”让学生结合具体事例写出老师的特点;下册第四单元的“他了”要求学生尝试运用动作、语言、神态等描写表现人物的内心;紧接着第五单元的“形形色色的人”要求学生选取典型事例,具体地表现人物的特点。这样的编排体系呈现出螺旋上升的进阶性、序列性特点。
基于以上梳理可以明确,在教学本单元的两篇精读课文《人物描写一组》和《刷子李》时,我们要让学生明白可以通过抓住人物的动作、语言、神态等来写人物的特点,并制订以下目标。
【素养目标】生活中,通过观察人物的动作、语言、神态,以及他人的反应等来推测人物的特点。
【学习目标】1.知道典型事例能够更好地突出人物的特点。2.理解根据人物特点选择恰当的人物描写方法,能够更好地突出人物特点,使人物形象更加鲜活。3.能够选取典型事例和恰当的人物描写方法,具体地表现人物特点,呈现个性鲜明的人物形象。
二、合理设计学习过程——“如何写”
语文新课标提出:“课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务。”在习作教学中,我们要创设真实的任务情境,并基于情境设计一组有关联结构、逻辑层次的子任务,以助力学生完成最终作品。同时还要开展伴随式评价,为学生提供适时的支持和帮助,为教师自己提供调整教学进度的依据。为落实“教—学—评”一体化,我们将评价前置。以下是本单元的习作评价量表(见表1)。
接下来,我们要设置学习任务,让学生在活动中产出作品。
(一)发布大任务指向习作成果
能够统领整个单元的任务称为大任务。在教学本单元之前,我们就发布了大任务“班级作文集人物篇之形形色色的人”,使学生明确了目标和需要产出的作品。为了完成任务,我们教学课文《人物描写一组》和《刷子李》,引导学生跟着作家寻找写好人物的密码,从而制订出本单元习作的成功标准。课前制订的评价量表跟习作的成功标准是一致的。教师在跟学生讨论制订出成功标准后,顺势出示评价量表,并在习作完成后依据量表选择符合标准的习作编入班级作文集中。
(二)确定大问题指向习作方向
大问题驱动大任务。大问题能够帮助我们梳理学习目标与学习活动的联系,避免“只见树木,不见森林”的现象发生。学生借着大问题探索作家成功的密码,在习作时也能够像作家一样思考。在本单元教学中,我们在深入解读教材文本与学段目
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