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全景式数学教育视角下的“比较”：从离散到连续,知结构而见森林

【摘要】全景式数学教育强调“在整座原始森林中认识一棵树”，在该理念指导下，基于深度教材分析和认知心理学探讨“比较”单元结构化教学。对不同类型比较，借助非标准计量单位以一一对应比多少为线索建立联系，从离散的单位走向连续的物体，渗透“单位”概念，突出比较的本质，使学生在掌握比较方法的同时从整体视角认识比较，既见树木又见森林，明晰知识结构，实现全景式的数学学习。

【关键词】全景式数学教育认知心理学比较非标准计量单位一一对应

“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”理解学科结构依赖于课堂教学，伍春兰教授在系统观视域下提出，课堂教学结构是一个多种规律和谐发展的整体。但在传统教学中，各课时多呈现独立的状态，没有对知识点进行整合，长此以往，知识在学生脑海中成了一座座“孤岛”，不利于迁移运用。

全景式数学教育主张：让学生能更完整、更全面、更深刻地认识和思考数学本身及它所处的世界，基于课程标准和多个版本教材，以心理学和认知科学为依据，通过转变课堂教学结构有意识地体现知识结构，以使学生在看到一棵棵“树木”的同时发现整片“森林”。

本文以人教版数学一年级上册“比较”单元为例介绍全景式数学教育视角下的结构化教学。学生虽刚开始接受正式的数学教育，但已在有意识地寻找事物间的关联，发现物体间的异同点，初步具备了理解学科结构，进而完整、全面、深刻地认识数学与世界的认知基础。

一、分析教材，探究比较本质

《义务教育数学课程标准（2011年版）》仅对数的大小比较提出了明确要求，有关长度、面积等的比较则在附录中。大多数教材在一年级上册安排了比多少、比长短、比大小、比轻重等定性比较的内容，这为后续定量比较奠定了经验基础。

北师大版教材中先后比较了可数物体和不可数物体的多少。比较可数物体的多少比的是数量，“一一对应”是非常基础且重要的思想方法;对于液体这一不可数物体，比多少时比的是体积，常要借助某种容器。不同容器形状大小不一，若无法直接判断，可将其分别倒入同规格的小容器，此时小容器的容积为“单位体积”，能装满的小容器越多说明液体所包含的单位体积越多，其体积越大。

对于比长短，常用方法是将物体一端对齐，拉直后看另一端。若将比较对象按单位长度做标记，则可通过比较它们所含单位长度的个数来比长短，这就回归到了比多少。因此，所有的比较本质上都是在比较物体所含相同单位个数的多少，理论上都能用一一对应解决。此处的“单位”是非标准的，但其思想内涵与标准计量单位无异，所对应的心理图式基本一致。

鉴于此，以非标准计量单位为线索建立不同类型比较之间的联系，化离散的比较类型为整体的比较系统，呈现知识结构，通过顺应建立新图式，并在后续学习中通过同化对图式进行深化、完善。

二、建立联系，整合比较教学

（一）预——追本溯源寻内涵

出示图1（a）-（c）。

师：认真观察各图，你们发现了什么？

生：第二幅图里的头最大。

生：两个人长得差不多，就差一点。

师：差在哪了？

生：个子！前两幅图中左边的人更高，第三幅图中右边的人更高。

师：你观察得真仔细！他们俩还有不一样的地方吗？

生：第二幅图中俩人的腿不一样，右边人的腿没怎么弯，左边人的腿弯得多。

生：第三幅图中他们的腰也不一样！左边人的腰很弯，右边人的腰更直。

师：这三幅图是同一个字，你们知道是什么字吗？（学生摇头）

出示图1（d）和（e），学生发现是“比”。

师：没错，就是“比”。当看到两个人在一起或者两样物品放在一起时，我们能发现他们有一样的地方，也有不一样的地方，这就是在“比较”。

【分析与说明】字源分析有助于学生理解概念。“比”是会意字，早期字形似两个人紧靠相依，并肩向前，本义为“亲近、紧靠”，引申为“并列、挨着、接近”。学生基于字形亲历比较过程，深刻体会其内涵，教师总结进一步明晰概念，學生初步建构“比较”的图式。

（二）起——一一对应破错觉

用磁贴呈现图2：

师：谁多谁少？

生：一样多！因为它们都是一个接一个，两边是齐的。

生：圆多，因为三角形是6个，圆是7个。

师：想象自己是一个原始人，不会数数，怎样知道谁多谁少？

师：怎么“对”？

生上前操作得到图3：

师：为什么这样“对”能看出圆多，开始那样两边对齐就看不出来呢？

生：因为中间没对齐！两边齐了，可三角形更“胖”，所以放得少！

师：如果三角形和圆离得很远，用眼睛对齐很费劲怎么办？

生：用线连！

师：谁能给这种方法起个名字？

生：一对一！

生：连线法！

生：对应法！

师：数学上，把这种一个对一个的方法叫“一一对应”。

【分析与说明】一一对应比多少是感悟比较本质的重要过程，故最先呈现。根据皮亚杰认知发展阶段理论，学生处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，对比较的认知多处在生活概念层次，在比较某一属性时