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创境引共鸣 入境生情趣

摘要：在小学英语课堂教学中，情境的创设对引导学生迅速进入新课学习具有巨大的促进作用。利用情境可以降低理解难度，变枯燥教学为真实、生动、有趣的情境教学。

关键词：学习资源；情境创设；语言表达；

《英语课程标准》指出：教师要创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及强调过程与结构并重的教学途径与方法，培养学生用英语做事情的能力。因此教师在上课前需要依据要讲的内容，用生动的语言，丰富的表情等，形成一个情境，一个氛围，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。在小学英语对话中教学中，情境的创设不应局限于教材文本，而应根据教学需要，灵活融入形式多样的学习资源，引领学生感知、理解、内化与运用语言。

一、实物资源创设“境”，身临其境乐扮演

小学生的思维形式以直观、形象思维为主，在英语教学中引入实物资源可以使情境更真实，能让语言学习和现实生活联系起来，达到学以致用的目的。例如教学六年级上册Unit5单词postman、businessman、factroyworker、policeofficer和重点句型Whatdoeshe/shedo？She/Heisa……时，我围绕本课的主题“CareerDay”--职业体验日这一主题来展开情境创设。首先准备报纸、工作证、话筒、手套和电话等实物，教学词汇时使用这些道具来辅助教学，让学生身临其境地学习新的词句。例如教学postman，当我挎上背包拿起报纸扮演邮递员，派送报纸时简单的一句：“Goodmorning，sir！yournewspaper！”，学生都跃跃欲试想要尝试扮演。教学policeofficer时，带上白色手套做出几个交通指示动作，并说出“Ilikepoliceofficers，Theyrecool！Doyouwanttobeapoliceofficer？”时，学生的热情立

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刻被点燃，纷纷表达自己想成为警察的兴奋。在CareerDay体验环节，当我戴上记者证，手持话筒采访学生“Isyourfather/mothera……？Whatdoesyourfather/motherdo？”引导学生使用核心句型去采访不同的同学，整节课很多的同学参与扮演，从角色间的互动磨炼重点句型的表达能力，实物资源的运用加深了学习印象，提高了学习效果，教学活动始终吸引着学生的注意力，学生一直处于积极的学习心态。

二、简笔图画深入“境”，生动形象趣体验

在教学中，我们可以利用教室的空间为学生创设一个立体的情境，也可以通过多媒体平台为学生创设一个个有声有色的多彩情境，从而让学生尽情在情境中探索、学习、练习英语。用简笔画教学，可以帮助理解单词，引导学生感知、理解，从而大大提高教学质量。在教学五年级下册Unit2《Myfavoriteseason》时，我就创设了四季的情境，吸引学生的注意力，通过调动起学生视听感官来展开教学。上课前在四面黑板上依次画出春天美丽的花草，夏季茂盛的大树，秋季成熟的麦穗和冬季可爱的雪人，把四面黑板变成了四幅美丽的图画，为学生创设四季多彩的情境，学生步入教室就能受到感染，从而产生强烈的求知欲，兴奋的讨论起季节的话题。“Seasons”学生上课时迫不及待的说出了单词。“Yes，They’respring、summer、fallandwinter。”springisgreen、summerishot、fallisgoldenandwinteriswhite。”配以四张图片展开一首小诗的吟诵，不同季节的情境激发了学生情感的共鸣。之后学生在情感的驱动下我围绕“Myfavoriteseason”开展语言练习活动：Ilike ，It’s ，Icansee ，Ican(do) ，学生争先恐后的说起自己喜欢的季节和喜欢的活动，需要学习的单词和句型对学生而言，也就不再是外在于他们精神世界的语料，而会内化为他们精神成长的养料。整节课学生都以最佳的学习心理去获取知识，不断增加语言的输入量，从而刺激和调动学生的生活经验和情绪体验参与到英语学习中，逐步培养学生的综合概括能力和语音表达能力。

小学生的思维以直观形象思维为主，容易被具体、生动、形象的事物所感染。根据少年儿童爱新奇、好动的特点，布鲁姆认为：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”四年级上册Unit4《Myhome》A

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部分的单词“study，livingroom，kitchen……”由于本节课是一节词汇课，为了避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，教学时我创设了参观房屋的情境，让学生