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刍议数学问题情境的创建

摘要:问题情境在在数学学习中发挥着积极的作用。古今中外一些优秀的教育工作者，都非常重视对学生进行问题意识的培养。现实的教育教学活动中，问题情境的创建没有被教师充分运用，学生的问题意识也普遍没有被充分激发。数学问题情境是什么，它对数学的教育教学有什么作用，数学问题情境的创建有哪些方法和要求，需要注意什么，本文将基于实践予以简述。

关键词:问题情境,创建要求,一般方法

引言:数学问题源于生活，同时又服务于生活。《数学课程标准》中指出：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者，有效的教学活动是学生学与教师教的统一。

根据认知理论，数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题，并解决问题的方式来获取新知识的过程。解决问题首先要提出问题，著名的数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式。”正因为如此，新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境—建立模型—求解验证”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师积极营造问题情境，引领学生在探究问题中活化知识，以帮助学生去建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。

一、深刻认识创建问题情境在数学教学中的重要性

新的数学课程标准之所以采用“问题情境—建立模型—求解验证”的教学模式，其本身就说明创建问题情境在数学教学中的现实意义和重要性。

领会数学思想，培养数学知识的条理化及组织概括能力

任何数学知识的认知和数学问题的解决，都是一种数学思想的领悟和深化。一位杰出的数学家说：“一个人的数学能力表现在数学问题的解决运用的技巧和心智能力上。”数学知识尽管为多种形式的数学符号及不可或缺的推导、论证及计算过程，但实质是把数学的知识、问题加以内在的条理化，并进行抽象、延伸和概括，然后释疑、运用。所以创建问题情境最本质的意义就是把学生的数学学习，引上运用数学思想，架构起理解、认知和运用数学问题的模型，从而在应用中拓展，以体现出新的数学技能。

历练了教师教学工作的素质、技能，也完善了教师的形象

教学中，教师为学生创建数学问题情境，就必然促使教师认真钻研教材、熟悉学生，

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把握教材。从中选出适应学生学习需求的具有典型说理意义的数学知识的运用题型，来激发学生的兴趣，活跃数学思维，引导学生自己释疑解惑，从中感悟，并闪现出智慧的灵光。这必然历练和提高了教师教学工作的素质、技能，也提高了教师在学生心目中的形象。

二、数学问题情境的创建要求

“教无定法，贵在得法”。其基本操作必然要依据教材内容和学生已有的知识水平，遵循数学的知识原理和数学的思想方法，审视组织教材，通过多种多样的形式，来激发学生的求知欲和学习兴趣，促使学生利用已有的数学知识去思考、类比、猜想、概括，充分调动学生的潜力去拓展数学的知识领域，形成新的数学认知。这就决定了数学问题情境的创建，必须要符合以下几点要求。

问题情境的创建要能够使学生有效的参与学习

培养学生有效的学习能力是新课程标准的目标之一。有效学习能力的培养与教师的教学密切相关，教师不能以自己预设的教学方案去取代学生的思路，更不能将自己的意愿强加给学生；而是以引导者、服务者的角色去参与教学过程，指导学生发现问题、提出问题、分析问题。在这期间，依据教学内容和教学目标有目的地创建情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体地位，引起学生的认知冲突，使学生产生强烈的问题意识，增强学习的针对性和有效性。比如在讲概率时，我设计了这样的情境：概率的产生有许多传奇故事，从前，有两个人做掷硬币游戏。掷出正面，甲得1分，掷出反面，乙得1分，先得到3分的人赢得一个大蛋糕。可游戏因故中途结束，此时甲得了2分，乙得了1分，他们不知道如何分配这个蛋糕？两人为“蛋糕如何分”发生了争论。乙说：“再掷一次正面你就获胜，而再掷出两次反面我就获胜。因此你应该得2/3块蛋糕，我应得1/3块蛋糕。”“这不公平。”甲对此提出不满，“即使下一次掷出了反面，我们两人也是各得2分，各自得到1/2块蛋糕。何况下一次还有一半的可能掷出正面，所以我应得3/4块蛋糕，你应得1/4块蛋糕。”可是他们两人谁也说服不了谁，最后他们决定去请教著名的数学家——帕斯卡和费马。没想到这个问题竟然一下子难住了两位大数学家，他们竟为此整整考虑了3年，最后终于解决了这个问题。同学们，你们一定也想知道这个问题的答案吧！等学完了本章内容，你们一定会解决这个问题的。学生听完这个故事后，心致盎然，学习的积极性高涨。这样，整个课堂能围绕这个情境

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展开，使教学任务得以轻松完成，从而达到培养学生有效学习能力的目的。

问题情境的创建要体现启发性

，数学问题情境的创建，要能启发