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分析阳光教育下幼儿园种植活动

摘要：幼儿园的种植活动是一项重要的实践课程，在阳光教育理念下，幼儿园种植活动使幼儿亲近自然界，通过自身观察、体验、学习，使幼儿对植物生长发育过程的形象理解。本文以小青菜长大了为例，分析幼儿园种植活动的现状，最终探究种植活动的实施对策，以提升实践活动的教育意义，促进幼儿的健康发展。

关键词：阳光教育，幼儿园，种植活动

阳光教育由其字面含义可以看出是指充满阳光的教育，运用阳光开展教育，使孩子们的学习伴随阳光，使学习过程像阳光一样灿烂、幸福。其本质思想是指在学中玩、玩中学，在快乐中学习知识和生活技能，也是一种使幼儿能够自信、活泼、自立自强的教育[1]。阳光教育始终将爱的教育贯穿始终，使生命能够在良好的社会环境中建立，同时由于健康的社会环境能够使表现出良好的个人内心，最终形成和谐统一的关系。本文在阳光教育背景下，通过透析幼儿园种植活动的实施现状，采用实例“小青菜长大了”，为今后探寻更有价值的种植活动提出相应策略，以促进幼儿全面健康发展。

一、透析种植活动实施现状

重成人包办，轻幼儿参与

目前幼儿园的种植活动大多由幼儿教师代替进行，种植过程中植物种类的选择、种植季节的选择以及何时施肥、何时浇水等内容都是由教师主导，而幼儿只是选择性地参与，甚至对其不感兴趣的幼儿选择自由活动，导致幼儿在种植活动中的参与程度不高、体验感差，甚至有些幼儿不知道种植的是什么植物，什么时候发芽、结果更不知道[2]。时间一长幼儿对种植活动逐渐失去兴趣，最终导致此项课程实践无法高效开展。

重外形观赏，轻深入探究

种植活动中幼儿是主要的观赏者，教师将课程重点集中于植物外形的观赏，忽视了对植物高矮的测量、认识植物根茎叶等实践知识的学习。通过植物的种植，教师可以引导幼儿开展关于“植物生长变化”“植物高矮”等的发散性思维，深入探究教学重点，紧抓幼儿实践活动中的兴趣点。

重种植结果，轻过程养护

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在植物种植结束后，教师大多关注植物何时成熟、何时采摘等问题，对植物的生长变化、多长时间给植物浇一次水等问题缺乏关注，而没有激发幼儿创造发现、观察和主动探究问题能力，也失去了该项种植活动应有的教育和实践意义。

重教师总结，轻同伴经验

在幼儿园种植活动中教师是处于支配地位，最后的教学成果多以教师总结植物的生长变化、种植方法等为主，幼儿一起分享交流的机会较少[3]。在植物的种植活动中，教师应多为幼儿创造机会，使其主动讲述植物种植活动中的方法、遇到的问题和解决办法，在讨论、交流中提高学习能力，这种同伴经验的交流分享更有助于幼儿种植经验的增长。

二、探寻种植活动的实施策略

通过幼儿园中小青菜的种植，幼儿不仅获得了种植经验，还一定程度上提高了劳动能力和学习能力。在阳光教育背景下，教师不再是活动的支配者，而将主动权交予幼儿，激发幼儿实践活动的主动性和积极性，并以“小青菜长大了”为活动主题，进一步探寻种植活动的实施方法。

发现事件，确定方案，幼儿做小青菜种植活动的设计者

幼儿园种植活动“小青菜长大了”的设计来源于小朋友对园所种植区的观察，开学初，幼儿园的种植园区长出了绿油油的青菜，我班幼儿进一步产生疑问和好奇，小青菜什么时候长大的？小青菜怎么长大了，它需要吃什么东西？带着小朋友的疑问教师将本班种植活动主体确定为小青菜。由教师带领小朋友通过讨论、投票等形式对种植方案进行设定。在实践活动中积极发挥幼儿的主观能动性，最大限度尊重幼儿想法、意见，积极聆听幼儿心声，使幼儿对种植园的活动充满期待，才能发挥活动应有的价值。

收集问题，播种指导，幼儿做小青菜种植活动的体验者

在“小青菜长大了”活动中，幼儿的好奇和疑问是活动前提和基础，教师通过日常收集幼儿的问题，才能掌握幼儿已经具备的经验和已有的关注点，借此进一步探究有意义的问题，最终发现活动主题的出发点，具体见表1。幼儿园教师让小朋友自己种植，对不同年龄段的小朋友实施分类指导，小班幼儿重点在于激发种植兴趣，教师可以提前将土挖好，小朋友只需将种子放入，土埋好；中班幼儿在于提高其团结合作的能力；大班幼儿重点在于发现问题以及解决问题。通过幼儿做种植活动的体验者，在娱乐中学习，才能真正体验活动价值。

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表1关于小青菜种植的问题清单

我知道的问题

我还想知道的问题

怎样才能知道这些问题

小青菜除了可以买到，还能种出来

一年四季都有青菜

青菜可以炒菜吃

青菜是长形的

什么时候适合吃青菜，什么时候适合种青菜

所有的青菜都是一样形状的吗

青菜是长在泥土里面还是

外面

和家长一起上网查资料

问教师和园长妈妈

查阅《百科全书》

邀请会种青菜的长辈来幼儿园一起种青菜

搭建支架，给予支持，幼儿做种植园的探究者

种植区内提供了尺子、记录本，当青菜发芽、长高时，教师可引导小朋友使用尺子、绳子等测量工具，用幼儿自己的方式记录青菜生长过程，积极支持帮助幼