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故事表演的实践和探讨

摘 要：故事表演活动可以开发学前儿童的多项能力。在表演时，幼儿能够接触到大量文学语言，这极大地丰富了幼儿的词汇；在特定的情境中，幼儿通过学习运用语言、动作、表情等去表现文学作品以促进他们语言表达能力的提升。在开展表演活动时，教师应为幼儿创造适宜的表演环境并提供丰富的表演材料，为幼儿选择符合其年龄特点的表演内容，让幼儿按照自己的意愿去选择故事及角色。这种教学方式让幼儿能够充分掌握自主权，在浓厚的兴趣引导下，他们会更积极的参与到教学活动中。

关键词：故事表演，幼儿，语言表达，策略

故事表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，也是幼儿园语言教学中被广泛运用的一种教学手段，它是幼儿根据熟悉的文艺作品中的情节、内容和角色，通过角色对话、表情、动作和语调等进行的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。幼儿的故事表演游戏融想象、创造于一体，对幼儿语言能力的培养与发展有着不可低估的作用。研究中我们发现了故事表演游戏有着不可限量的价值：它还能发展幼

儿的想象力、创造能力和交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展……因而我们

进行了课题《开展故事表演游戏促进幼儿发展的研究》的研究，充分利用故事表演游戏的教育价值，促进幼儿全面地发展。本文根据自己在课题研究中的实践经验，就如何开展故事表演游戏谈几点浅见。

一、明确游戏为基本形式，开展故事表演游戏

《幼儿园教育指导纲要》总则中强调了幼儿园教育要“以游戏为基本活动”。而以往

的故事表演游戏则重在表演，教师往往过分强调故事表演的效果，让幼儿不断地背对话和台词，为他们准备充足的道具等，使幼儿的游戏变成了为教师而进行的游戏。被动式的表演削弱了幼儿参与活动的兴趣，每次活动幼儿参与面也很狭窄，幼儿很难在活动中充分感受和表现文学作品的内涵。

研究中，我们以游戏为基本形式开展故事表演游戏，在活动区中设置了故事表演游戏区，保证活动的场地和时间。每次活动前，我们总和幼儿共同收集制作文学作品中有关的场景和道具；游戏中幼儿自主选择和分配角色。我们不再要求幼儿死记合词和动作，

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孩子们可以根据故事的线索边游戏边表演，体验角色心理，想象和创造各种情节。有时幼儿会对故事中的某一个场景特别有兴趣，进行反复地游戏和表演。游戏给幼儿提供了多次反复实践和创造的机会，幼儿将自己的生活经验和对文学作品的理解融入到表演游戏中，许多情节得到了扩充，人物的形象变得更加生动。如在故事表演游戏《小熊请客》中，孩子们生动地表演了小熊和狐狸的自我介绍、小熊在家接待各位好朋友和一起想办法对付狐狸等情节。这些都是故事中不曾交代清楚的，而孩子们则给故事增添了许多色彩。孩子们在这样宽松的游戏氨圈中，开心、投入地表演着，他们完全是在自己的活动

中“玩”。

由此，教师只有明确了故事表演是一种游戏，而且是幼儿自己的游戏，这样才能使故事表演游戏成为一种常乐、常新、寓教于乐的靴育活动。

二、为故事表演游戏创设一定的环境和条件

幼儿的游戏是幼儿运用已有经验，在一定的环境条件下，使用玩具、材料，实现自己愿望的过程。因而，为幼儿创设必要的游戏环境，提供一定的玩具材料，是幼儿能否顺利开展表演游戏的先决条件。为了更好地进行研究，使幼儿对故事表演游戏有更高的兴趣点，烘托情境、渲染气氛，我们在活动室的一角专为幼儿开设了一个小舞合，让幼儿有在舞台上表演的经验。而我们的舞台布置相当的简单：有的用一块窗帘，有的就用大的废纸盒做成一个电视机，而后请幼儿一起来为我们的舞台设计、布置，美化我们的

小舞台。有了这“台上”“台下”的区别，幼儿表演起米就更认真了。

而故事表演游戏中的角色造型、服饰和道具更是十分的重要，它不仅能激起幼儿进行故事表演的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，在故事表演游戏前，我们都要引导幼儿根据作品的要求，进行适当的角色造型和化妆。例如：幼儿在进行《黑猫警长》的表演游戏前，我让幼儿商议怎么化妆，就是在给角色造型和进行服饰准备。最后，我们根据故事内容和情节，利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成服装，用毛线、彩条等做成动物的羽毛，还用废旧报纸制成小动物的尾巴，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画

出小河，还有的用绳子放在地上，拦出一段充当小河)，用积木搭成房子、大树、桥等。这样简单的造型与服饰，对幼儿参与表演游戏的激励作用很大，使游戏顺利地开展下去。

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三、适时适宜地指导幼儿的表演游戏

当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于