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生物学师范生教学效能感现状调查研究

刘函君刘轶宇戴群郭舒晨

摘要通过问卷对某师范院校生物学师范生的教学效能感现状进行调查，发现生物学师范生的整体教学效能感中等偏上，在教学评价、多样化策略应用和引导学生参与等方面效能感较低；不同年级师范生的效能感在多个维度未有显著差异。据此，为培养和提升生物学师范生教学效能感提出建议。

关键词教学效能感生物学师范生教师效能感量表调查研究

中图分类号Ｇ633.91文献标志码B

教学效能感（TeachingEfficacy）是教师在教学活动中对自身教学能力的知觉与信念。教师的教学效能感与其教学行为、教学质量、工作动机等方面密切相关。较高的教学效能感有利于促进有效教学，对学生的学习与发展产生显著的正向影响。对于师范生群体而言，虽还未正式走上工作岗位，但作为未来教师队伍的主力军，其教学效能感不仅会影响未来的就业选择，甚至会对其入职之后的职业适应速度和教学效果产生影响。关注师范生的教学效能感现状和发展对于相关专业的教师专业培养而言十分重要。目前，在生物学专业关于教学效能感已有研究更多关注了在职教师群体，针对生物学师范生教学效能感的研究仍有待进一步补充。本研究以国内某师范院校的生物学师范生群体为研究对象，通过问卷调查探究其教学效能感现状，为培养和提升生物学师范生教学效能感提供实证数据与参考建议。

1研究设计

1.1研究方法与工具

研究选择国际广泛使用的教师效能感量表进行问卷调查。该量表最初由梅甘·柴南-莫兰和伍尔福克·霍伊于2001年编制，后经改编形成了简化版，共包含12个题项，在世界各国均有使用且信效度良好。该量表共包含三个维度：教学策略效能，即教师熟练使用多种教学策略的自信程度，共4题；课堂管理效能，即教师实施有效措施维持课堂秩序的自信程度，共3题；学生参与效能，即教师引导学生积极参与教学活动的自信程度，共4题。工具采用九级计分形式，其中选项“1”代表“无”，“9”代表“很多”，分值越高，代表相应题目的评价越高，对应的效能感也就越高。本研究在该量表的基础上经过翻译、回译、专家审查、学生预测试和访谈等步骤，形成了量表中文版用于正式调查。

调查数据显示，题项“你能在多大程度上与全体学生一起建立课堂管理系统？”的因子载荷偏低，考虑到预测试访谈中受访者也曾表示对这道题理解困难，研究最终将该题项删除。剩余11个题项的信效度数据见表1和表2。问卷整体及分维度信度均大于0.8，信度较高。X2/df、CFI、TLI和RMSEA均在可接受范围内。同时，各题项在分维度的因子载荷在0.632～0.878之间。综上，问卷信效度良好。

1.2研究样本

调查选取江苏省某师范大学生命科学学院大三、大四师范生和教师教育学院学科教学生物专业一、二年级的教育硕士研究生作为研究样本，共发放问卷138份，回收123份，回收率为89.13%。调查对象的基本信息如表3所示。

2结果与分析

2.1生物学师范生教学效能感整体现状

参与测试的生物学师范生在教学效能感问卷各维度的得分情况见表4。从各维度得分的最大值和最小值来看，三个维度均存在效能感很高和较低的学生。就各维度均分而言，教学策略效能的得分均值为5.92，课堂管理效能的得分均值为6.05，学生参与效能的得分均值为6.28。对应九级计分模式，“5分”和“7分”分别代表“一些”和“较多”，可见生物学师范生各维度教学效能感整体处于中等偏上水平。

为探究生物学师范生的教学效能感在不同维度上是否存在显著差异，研究对数据进行方差分析，结果见表4。结果显示，P值为0.074（＞0.05），表明生物学师范生的教学策略效能、课堂管理效能、学生参与效能无显著差异，学生整体在三个维度上对自身能力的知觉基本相当。

为进一步分析生物学师范生的教学效能感的具体情况，对问卷单题的作答情况进行卡方检验（表5）和频率统计（图3）。由表5可知，学生在课堂管理效能维度各题的作答上不具有显著性差异，而在教学策略和学生参与效能维度的试题作答上存在显著性差异。

结合图1结果和选项内容可知，在教学策略效能维度中，学生在第二题上的作答模式偏积极，而在第一题和第四题上的作答模式偏消极。从试题内容的角度分析，师范生有自信在学生感到困惑时，对其学习内容提供额外的解释和实例；但对于使用各种評估策略和在课堂上使用不同策略进行教学，则信心相对较低，尤其是对于“使用各种评估策略”这一题项，选择“5一些”及以上的学生比例不到50%，在整个试题作答中最少，可见有一半以上的师范生对于如何进行教学评价感到不自信。在学生参与效能维度中，师范生在第八题上的作答模式更偏积极，而在第十题和第十一题的作答模式上更显消极。分析试题的内容可知，师范生对于“让学生相信他们能在学业上做得很好”有较高的自信心；而对于”激励对