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基于核心素养的单元教学设计的初探

摘要：新时代！新课标！新的育人使命！作为一线教育人员，需紧跟时代的节奏，及时更新教育理念，改进教学方式，勤勉认真、行而不辍，不断创新实践，把育人蓝图变为现实，培育一代又一代有理想、有本领、有担当的时代新人，为实现中华民族伟大

复兴作出新的更大贡献！本文正是基于这样的背景和目的，从对单元教学设计的初步认识到将单元教学设计在教学中的初步实践（以七年级下册第三单元在集体中成长为例）两个角度进行粗浅的探索。

关键词：课程标准，核心素养，单元教学设计

引言：自2016年9月13日《中国学生发展核心素养》发布以来，我国的学校教育就进入了以“核心素养”为导向的全新阶段。2022版《义务教育道德与法治课程标准》中明确指出课程理念之一“遵循育人规律和学生成长规律，强化课程一体化学习”。《义务教

育课程方案》（2022版）深化教学改革中也指出：探索大单元教学。大单元教学设计是为了实现高质量育人，基于核心素养，把握课标，分解课标，驾驭教材，整合教材，确定大主题或大概念，在读懂学情的基础上，确定大单元目标、叙写学业评价、创设真实情境、设计大任务、开展大活动、思维大迁移、结果全反馈、作业分层分类设计等要素的一个结构化的、具有多种课型的统筹规划和科学设计，具有系统性、关联性、递进化、科学化特征。

一、单元教学设计认识

单元教学设计就是从单元的角度出发，根据每个单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

单元教学设计相对于课时教学设计有其自身的优势。第一，促进教学目标的明确、集中和有效。设计单元教学，正是为了克服单篇、单节课教学在目标上的盲目。单元教学以若干课时来完成一个相对集中的目标，使这些课时所教的东西，发挥系统合力。如果教学目标不明，就很难谈得上单元教学。第二，加强文本之间、知识点之间的联系与比较。前人曾经总结单元教学的

三大特点：整体性（本质特点）、主体性（对象特点）、比较性（方法特点）。第三，落实新课程理念：“变革学习方式”、“拓展教学时空”、“开发课

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程资源”、“信息技术与课程整合”。目前许多公开发表的“单元教学”的案例，都采用了自主、合作、探究的学习方式，并实现了“信息技术与课程整合”。这就是说，单元设计要突破狭窄的课本与课堂，拓展学生学习的时空，调动学生在广阔的生活空间与信息海洋中，获取知识、得到锻炼。最常见的做法，就是把学生分成小组，分别收集与单元内容相关的资料，开展主题探究式活动。第四、节省课时，提高效率，避免无序、简单地重复。早在若干年前，著名教育家段力佩先生就曾主持过“一次多篇、一篇反复”的教学实验，“一次多篇”，可节省课时；“多次反复”，则是在递进式往复中，把文本意义教深、把知识教透彻，能力训练更充分更扎实、情感体验和理性思考更深入。而怎样“多篇”，怎样“反复”，都需要进行单元的设计。

一份优秀的单元教学设计需要达到以下几点要求。第一，单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。第二，单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。第三，单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现\h循序渐进的教学原则。第四、单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用语言的能力，包括单一目标与三维教学目标综合，语言知识和语言技能\h综合，单一技能与多项技能综合。

二、单元教学设计实践

下面我将以统编版七年级下册第三单元《在集体中成长》为例，从单元学习内容分析、单元教学目标分析、单元活动设计分析、单元教学评价设计等四个方面进行单元教学设计的粗浅探究。

单元教学内容分析

统编版七年级下册第三单元《在集体中成长》，由第六课《“我”和“我们”》、第七课《共奏和谐乐章》和第八课《美好集体有我在》等三课组成。本单元延续前几单元的内容，落足于处理人与人之间的关系，帮助学

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生更好地亲近集体、融入集体，适应集体生活，在集体中学会做人、处事，增强集体荣誉感，培养集体责任感。

第六课《“我”和“我们”》主要引导学生认识自己与集体的关系；第七课《共奏和谐乐章》是让学生认识到自己在集体生活中要遵循一定的规则，处理好在集体中发生的各种矛盾与冲突，明辨是非，学会正确选择；第八课《美好集体有我在》带领学生一起探讨美好集体的作用，激发学生参与美好集体建设的积极性和热情。

单元教学目标分析

目标是大单元的灵魂，当然目标要对准核心素养，达成“学科育人”的目的。

本单元的总目标是“学生能