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基于核心素养的通用技术大单元教学项目设计

——以《控制及其设计》大单元教学项目设计为例

摘要：通用技术课堂教学中要落实好培养学生学科核心素养，需要以大单元教学的模式对课程进行整体设计，其中大单元整体教学的项目设计尤为重要。文章从学科核心素养出发，以运用技术解决实际问题为主线，进行大单元教学项目设计，核心素养全面渗透在项目实施的每一个环节之中，形成了一个学科大概念引领的大项目学习过程。这样的学习过程能体现学生的主体地位，提升课堂教学质量。

关键词：学科核心素养，大单元教学，项目设计

一、大单元教学项目设计准备

研读课程标准

正所谓“磨刀不误砍柴工”，课程标准就是老师备课（砍柴）的那把刀，而这把重要的工具往往容易被教师忽略，而一味地卖力“砍柴”。教师研读课程标准对教学实施具有指导意义，课程标准对不同阶段学生提出了多方面的基本要求，给出了教学建议和评价建议，帮助教师对教材及教学实施有了更深入的理解，从而利于形成学科大概念，备课时才能高瞻远瞩，瞻前顾后，整体把握大单元教学内容。

熟悉教材内容

在研读课程标准的基础上备课，熟悉教学内容，了解教材的编排体系、编写意图，掌握教材的重点、难点、关键点。还要学会从教材中“钻出来”，结合学生的实际情况，对教材进行灵活处理，创造性地使用教材，适时调整教学活动。

例如，根据课程标准要求，《控制及其设计》一章关注设计过程中控制的基本思想和设计的基本方法，注重学生对这些思想和方法的应用及实际问题的解决。本章强调从系统的角度理解控制系统的组成、工作过程等问题，对控制系统中的控制器、执行器和被控对象等只做一般性的理解，不去探究其内部的工作原理。通过案例分析，了解手动控制、自动控制的特点，熟悉简单的开环控制系统和闭环控制系统的基本组成与工作过程，理解其中的控制器、执行器等作用，了解干扰现象和反馈原理，并能够用框图表达控制系统的工作过程。

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了解学生实际

作为我们的教学对象，学生的多方面情况教师需要及时了解。了解学生已有的知识和能力、不同阶段的学习情绪、不同学生的差异和潜质，有利于教师在教学中找准教学起点，关注个体差异，设计不同要求。

在学习《控制及其设计》一章时，大多数学生对本章知识有着非常浓厚的兴趣，但缺乏对生活中控制现象应用的观察思考和实践，对于其具体的组成和工作过程还缺乏基本的了解，因此教师在教学环节的设计、教学载体的选择时尤其要注意学生的实际情况。

关注核心素养

学科核心素养其包含丰富的内容，并突出体现在人文精神、学习能力、实践水平和社会适应程度等各个方面。在高中通用技术课程教学中，核心素养培养要求增强学生的专业知识和相关技能，即教师要加强学生的认知、唤起学生的学习情感，并促使学生将所学知识有效应用于日常的生活实践中。具体来说，高中通用技术学科的核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力五个方面。

通用技术学科五大核心素养之间并不是并列或递进的关系，而是图1所示以创新设计为核心，创新设计是整个技术设计活动的核心任务，它起始于用户的需求，结束于创新设计成果（产品）的应用。图样表达与物化能力是创新设计的延续，技术意识与工程思维作为基本的素养渗透在创新设计的整个过程之中。

图1技术素养的关系模型

例如，《控制及其设计》一章对学生学科素养培养的要求：

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技术意识：能够结合个人成长经历和生活情境，收集和辨析生活中的控制案例，理解控制在技术生活中的重要性，即控制对社会生活的影响，能在技术活动的过程中形成正确的技术观；

工程思维：理解控制系统的基本特性，经历控制系统设计的过程，通过对典型控制系统的分析和动手实践，总结出控制系统的设计和优化方法，会进行简单的控制系统设计；

创新设计：能根据设计要求和现有条件制定解决技术问题的方案，能为解决某个问题自行设计技术试验进行探究；

图样表达：能用简单的草图表达与交流控制设计构图，能绘制规范的设计图纸，能阅读常见的技术图样，会绘制简单的控制框图；

物化能力：能根据设计要求选择合适的材料与工具，掌握基本的工具使用方法，了解常用材料的属性及加工方法，会设计简单的控制系统模型，能根据设计要求对简单的控制模型进行技术试验。

二、设计教学情境，确定大单元教学项目载体

在熟悉课程标准、教材教学单元内容，对应学科核心素养水平之后，结合学生实际、围绕学科核心素养与大概念，聚焦主要内容，去构建项目问题真实情景、选择项目载体。比如利用技术制作一项产品，解决生活中的实际问题，以满足用户的需求，将真实世界的问题解决过程与学生的技术设计实践过程连接为一体。学科五大核心素养全面渗透在项目实施的每一个环节之中，形成了一个学科大概念引领的大项目学习过程。

例如，《控制及其设计》一章大单元教学项目设计案例：《无接触测温消毒装置的设计与制作》。创设项目情境：“新冠”病毒给我们生活