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简述生涯教育理念下再构小学心理健康教育活动课实践

摘要：小学生涯素质教育,是指利用系统方式引导学生加深对自己性格和人生发展规律的认知和了解,并促使学生在生命发展过程中会选择、主动应对环境变化和发展生涯规划的发展性活动。做好中小学生涯素质教育工作,是推进中国中小学生全面发展与终生发展的重大措施,积极开展新时代品德和心理教学工作的必然需要。

关键词：小学生涯教育;心理健康教育活动课;课程再构

小学时期的启蒙侧重于人生启蒙。主要通过观察、模拟、活动、体验等行为,体验学习乐趣,从而培养学习积极性,提高学习信心,并指导学习者逐步建立初步的社会职业意识和人际关系技巧,从而初步养成终生学习与成长的基本能力。

一、小学生涯教育的内涵

人生是指个人生活的过程或发展路线,它不单涉及上班或职务,也包含了一个人在其人生中所进行的各种或与其工作生活相关的各种过程。美国职业心理学家舒伯的认为∶生涯就是个人生活里所有事物的发展方面与过程,统合了个人生活中的所有职务与生活过程,从而体现了一个人独特的自我发展组式;人生任务也指人从青少年或退役之后,一连串有酬或无酬任务的汇总,甚至于还涵盖了副业、家务以及公民性质的任务。

生涯教育本质上就是人生教育,通常所谓的人生教育包括了个人生命中全部的教学活动,而学生的整个教学活动也都属人生教育的范畴内,是终身教育。狭义的人生教学通常是指在学生内进行的,以实现人生发展目标为目的的教学手段。

中国人民大学俞国良教授指出：职业生涯规划理论的发展历史是职业生涯规划逐渐进入心理视域的历史,也是职业生涯规划的价值观和当代心理观念更加一致的历史。个人在职业生涯发展的历程中进行了身心健康,心理健康继而形成了生涯规划教育的整个历程,二者相互依存、共同发展,因此人生教育中包含了极其丰富的健康教育内容。根据人生教育的特征,人们能够发现人生教育有着鲜明的三个特点∶独立性、发展性和终身教育。

对小学进行生涯教学的目的就是让他们清楚的认识自我、了解社会,指导他们为自身的未来作出计划与准备,把自身的志向、憧憬和校外的课程相结合;让他们的学业更积

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极,更高效。所以,学校的生活教学就是针对他们自身成长的需要,做好对他们生活方面的指导,增强他们学习的主动性、自觉,过负责任的校园生活。

二、小学生涯教育的理论依据

生命阶段学说。由美国的舒伯等人研究并开发了生涯规划学说,其理论主张生命成长是一种连续而不断的、有一定年龄阶段的成长历程,并将人一生的经历阶段界定为形成、探索、再形成、维持、退化等五大阶段。并指出人的生涯发展是一种不断的终身发展的步骤,绝不是到了从小学毕业或考虑事业时才有的这种要求。所以从小学起步,树立正确的生命价值理念,就可以达到一生成长的目标。

埃里克森的心灵发展阶段学说。埃里克森将人的心灵与社会发展或者说自身的心理发展过程区分为八种阶段,并指出了人类在需要成功克服各个阶段中的危机或矛盾之后才能成功走向下一阶段,并面对着新挑战。八个阶段中的第四个层次为勤劳和主动阶段。此时人的年龄阶段是6-12周岁之间,被叫做孵化期。而这个阶段也就是学龄期,这时候孩子的生活活动中心已经慢慢地由家里迁移到了校园,他的主要接触对象也由家长转化为同辈群体。孩子也开始在与同辈群体中作比较,孩子们需要努力学习掌握重要的社会社交与学校生存的有关技巧,而孩子们需要更加努力地学习才能获得成功,从而能够感到更加自主。不然,学生会觉得失望,产生了自卑。所以,必须要帮助学生们树立正确自我概念,并加强生涯教育才能有效缓解这种问题。

正面的思想。积极性社会心理学主张,我们应当以一个积极向上的态度来应对人的一些心理健康问题,并由此来调动一个人本身所固有的某些现实的或潜在的正面能力与正面能力,以便让每个人都能够成功的迈向属于自身的幸福彼岸。在小学教育中进行生涯教学,是利用积极性心理学理念,全面发掘每位孩子的潜力,给学生以希望的动力。

莫顿的自我实现预言。人们如果确信某种目的能够达到,就必定可以达到，这就是莫顿的自我实现预言。在平时的教育教学中,如果确信学生能够变成什么样的人,就必定可以做到。

加德纳的多元智力理论。加德纳的多元智力理论可以使不同阶段的教育学习者建立起自尊,坚持自我,如果自身能力,都能够作为某一范畴的有用人员。对教育学习者们建立多样化的职业发展人才观有意义。

皮亚杰的认知发育论。皮亚杰按人的逻辑思维规律,将人的逻辑思维成长分成四大层次。即认知活动层次(0-2岁);前计算过程(2-7岁);具体计算过程(7-11、12岁);形

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式运算过程(11-12)。其中小学时期已处在第三阶段,此时间孩子的逻辑思维能力也开始逐步走向守恒性、可逆性、系统化发展。也就表明,这时间段的孩子开始形成了初步的研究事情、解决的能力,对于对待事情也有着了自己的认识,从而,对人生的理解与安排也