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课后延时服务背景下学校深化美育评价改革的实践研究

摘要：在“双减”背景下，以课后延时服务为载体，艺术社团既是我校美术课堂的课后补充，也是美术教师在教学研究领域不断创新的新兴“试验田”，是我们学校深化美育评价改革的实践研究基地，在“美术课堂——课后服务”优良教学闭环的基础上共通循环，相互促进，深化美育评价改革，真正发挥好美育的作用，让孩子不仅仅感受到美不仅在学堂，还在生活的各个角落，点点滴滴。

关键词：课后延时服务，双减，美育评价改革

一、在课后延时服务背景下对美育现状的思考

课后延时服务，也叫做课后“三点半”服务，是在“双减”政策背景下推向全国的校园服务。目的是为了解决由于分工、作息时间的不匹配，家长没有办法安排孩子三点半放学之后的课后时间，由政府和学校出面，在校内提供作业辅导及素质提升课程。在国家的号召下，政策积极落地，学生课内作业的负担和课外培训的负担大大减轻，自主时间变长，放学后在学校内也可以有更多的时间去参加托管、社团，发展兴趣爱好，得到了真正意义上的放松。

但是在课后延时服务如火如荼开展的同时，笔者也发现了一些值得深思的现象。笔者作为美术老师，在学校主要负责一二年级的课后托管和社团活动。在进行的过程中，笔者发现一、二年级小朋友在课后托管中往往因为没有作业而无所事事，与前后同学交头接耳，课堂纪律难以维持；同时，在社团活动中，学生们本来因为过重的课业压力而被压制下去的天赋和兴趣却逐渐显露出来，隐隐有新芽冒头之势。

笔者想，最近几年国家越来越重视美术教育，并陆续密集出台了有关美育的文件及政策。从文件、政策来看，以及近些年社会各界对美术的期待正在朝着新的方向转变着，所以构建科学的美育课程体系，力改进美育教育教学，深化美育教学评价改革也是大势所趋。那么，我们该如何利用更多的时间和空间去挖掘学生的美术潜能，深化美育评价改革，可持续性的培育学生们的美育综合素养呢？以前的学校课程时间有限，一个班级一周两节美术课，单一的“普适性”美术课程已经不能够满足现代学生的美育综合素养

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的培养和发展需求了，但自从“双减”政策落地，课后延时服务开始，学生在校时间大大增加，如果能够利用好课后延时服务这段黄金时间，积极主动地革新教学模式，结合学生的实际情况寻找与之相契合的教学方法，开展多样化、个性化、立体化的美术课程，弥补学生在美术课堂上“普适性”美术教育的不足，深化美育评价改革，是否更能真正发挥美育的作用，推进“肩负”，让孩子们切实的感受到“美”就在身边呢？

二、以手工剪纸社团课为例实践深化美育评价改革

在传统的教学模式中，教师多是以学生的测试成绩作为评价的标准，美术也不例外，构图是否标准、用色是否多样、线条是否细致、主题是否新颖是广大美术课堂上“最普适”的评价标准，但是这种模式下的评价过于单一化，与学生的实际情况往往并不相符，无法真正反映学生对美术知识的掌握及理解情况，以及学生的课堂听讲情况，教师也无法以评价为依据对美育课堂教学的内容和环节进行合理的调整。[1]

所以在课后延时服务的背景下，我校以特色社团为载体，开展了与常规美术课堂背道而驰的美术课程体系，以视觉、听觉、触觉等孩子成长阶段必不可缺的多感官体验为基础，开设以增加美术审美体验为出发点的中外艺术欣赏课程、传统美术社团；以动手能力为出发点的手工剪纸社团，手工粘土社团；以学习美术知识，发展特项专长的漫画社团、水彩社团、素描社团；以艺术思维和理科思维相融合，跨学科交互培养的建筑模型社团、科学动手做社团等等，逐步完善在美术课堂上学习基础知识的“主赛道”，在课后服务中发展美术特向专长的多维美育路径为“加速道”，保证学生在学会基础美术技能的同时，尽情发展美术特长，提升审美能力，加深艺术理解，促进孩子美术素养螺旋式上升[2]。

在多维度开展美育课程的同时，因为对艺术领域的细致划分，课程内容的不尽相同，相应的美育评价标准也必须随着革新后的教学模式随之变得更有针对性。所以美术组加大教研力度，分不同课程结合学生的实际情况寻找与之相契合的教学方法，因地制宜地创新课堂教学模式，在特色社团中建立更加立体、多元化的评价标准，确保学生能够在学校中获得更加优质的艺术教育。另外，教师结合学生美术作品开展评价的过程中，能够在课后服务这条“加速道”上更纵向深入地对学生的创作能力进行考查，分析学生的作品以及学生在创作过程中是否融入了自身的情感，在此基础上开展科学而有效的评

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价，教师不仅能够对学生的美术掌握程度以及学生的学习进度形成更加准确的认识，还能够在此基础上合理地调整特色美育教学的各个环节。

以笔者所带领的手工剪纸社团课为例，剪纸是我国一种独具特色的民间艺术形式，已列入世界《人类非物质文化遗产代表作名录》，它对培养学生的思维能力、动手能力、审美能力有很大的作用与提升。学校将非物质文化遗产项目引入到美术课后服务中，