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浅谈增强新高考下思想政治课教学有效性

摘要：本文在当前已有研究成果的基础上，梳理了新高考下县级高中思想政治课教学的特点和存在的一些问题，阐述了增强新高考下县级高中思想政治课教学有效性的必要性，以案例形式总结了在增强思想政治课教学有效性的一些心得体会，主张开展大单元教学，做好阶段性总结和反思，关注学生的心理，建立良好师生关系，呼吁更加重视思想政治课教学有效性。

关键词：高中思想政治单元教学阶段总结

一．新高考下思政课现状分析

黄ft市2021年入学的普通高中学生实行“3+1+2”新高考模式，进行走班教学。除原来的政史地组合学生，现主要加了物化政组合学生，政治为高考科目，大部分学生政治为考查科目。思政课直接关乎我们这个国家我们这个民族最深层最持久的力量，一个国家一个民族前行的过程中一定要有能够凝聚民心的核心价值体系和核心价值观，思政课就和这种力量的培育、激发紧紧地连在一起。思政课还直接指向人的最重要的素质—

—思想政治素质，它关系着我们如何来看待自己和国家、自己和社会、自己和集体的关系。我们的学生正处于最关键的人生成长期，人生的纽扣能不能扣好，和这个阶段他们所接受的思想政治教育联系在一起。所以思政课是立德树人关键课程，立德树人的使命必须落实。

高中生科目多、难度大、时间紧。学生并不重视政治学科，还是老观念把思政课当作“副科”。政治学科一周为两课时，还要面对月考、联考等等。高一上学期要上2本书。老师有时赶在考试前一节课将教材新课结束。能够有效测试思想政治学科核心素养发展水平的试题，必定是指向核心素养及其关键行为表现，实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的试题。所以政治主观题综合性强，要求学生灵活应用知识点分析。我分析了高一联考的政治试题，主观题6题有4题都是需要整合一本书或一个单元的内容，然后结合材料作答。有时，我们在做试卷分析时发现，考前训练中做过的题和考试中几乎一模一样的题，但学生这题的得分率却不高。没有进行有效的思政课教学，没有提高学科素养，做再多的题没有意义。

新形势下，县级高中思政课存在的问题。学生层面：学生畏难发愁现象较普遍。学生易错易混点理解不清，从情境材料推导基本观点不正确。学生形成的能力与考核目标

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要求不适应，辨识与判断解读信息能力不全面、不准确；分析与综合能力欠缺，针对性不足；探究与建构能力科学性、创新性不足，创新性、生成性不够；反思与评价能力不足，对部分社会现象、社会问题缺乏独立思考，难以作出正确价值判断和评价。教师层面：有限的课堂时间和众多考点知识需要整合复习之间的矛盾。教材知识多与命题情境多样化相结合之间的矛盾。教师期望值高、教学付出与学生实际达成不成比例之间的矛盾。

思政课坚持理论性和实践性相统一，理论联系实际是马克思主义的学风也应该是我们思政课的教风。思政课怎么去抓住人心？调动学生的积极性，关键看能不能抓住学生关心的思想理论的热点问题，能不能对我们社会现实提出的各种问题作出深度的解答和引导。理论联系实际要求我们老师要了解现实，要走出书斋，走向社会，就进学生，只有在这样的过程中，才能够把理论联系实际法则真正运用好，才能给学生实实在在的引导，让他们有实实在在的获得感。

高中思想政治课程具有学科内容的综合性、课程实施的实践性等特征，我们的教学设计要反映活动型学科课程实施的思路。我们要利用好教材，优化教学内容，优化的关键在于优化情境的功能：能有效地支持、服务于学科核心素养的培育。面对课程理念的变化，政治教师要及时转变角色，从“讲授者”为主变为“引导者”为主。教师教学的重点需从原有的知识讲解转移到激发思考、答疑解惑、组织引导和检测反馈等，突出学生主体地位，让学生在自主辨析的思考中感悟真理的力量。教师要从传授知识到发展高级思维能力和培养核心素养。教师在知识掌握的基础上，应有更多的时间和精力发展学生的交流与表达能力、合作能力、思维能力和实践能力等相关素养。

我们在教学要有对知识的基础性关注，但着力点不是知识的简单习得，而是学生的主体作用发挥程度和素养表现水平。所以，对学生的评价，不宜过于关注知识表现水平，而应该更加明确地指向学生在学习过程中的整体素养水平表现。基于应试教育的教学评价过于重视学生对知识的掌握程度，缺少过程性评价和发展性评价，不利于反映学生所表现出来的思想政治学科核心素养发展水平。如果我们不改变应试教育的思维，与时俱进，深刻领悟新课程、新课标的理论精髓，并在实践中贯彻下去，那我们就会感到矛盾重重，力不从心，学生在水平测试中表现不佳，更不能实现育人目标。如果我们的教学方式不改变，缺少让学生活动中生成问题和拓展思维的时间和空间，思政课教学就失去了培养核心素养的有效性。

二．高中思想政治课有效教学的实践探索

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进行大单元教学

为增强思政课的有效性，我们教师要立足新课标和考