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学前教育实施玩中学教学实践的开发与策略

摘要：学前教育作为幼儿正式入学前的铺垫教育，对幼儿未来的发展有着重要作用，目前逐渐受到家长们的重视。由于幼儿具有较强的好动性与好奇心，所以幼师可以通过采用“玩”中“学”的教学模式来最大程度上调动起幼儿的学习积极性。本文就“玩”中“学”展开分析，并根据幼儿特点提出了些许建议，希望对学前教育的发展能够有所帮助。

关键词：学前教育；玩中学；实践策略

引言：游戏是幼儿成长过程中必不可少，但部分学前教育为了使得幼儿学习到更多知识，逐渐将知识的灌输视为了首要任务，无形之中也加大了幼儿的压力，这显然不利于幼儿健康、快乐的成长，甚至会让幼儿对学习产生厌恶感。因此，学前教育机构必须加强“玩”中“学”教学实践的开发与落实，将兴趣的培养视为学前教育的主要目标，真正做到寓教于乐，这对幼儿未来的学习生活有着重要帮助。

一、“玩”中“学”的概念

玩可以说是每个幼儿的天性，但玩也分为多种方式，而“玩中学”中的玩是指那些具有积极意义的玩，对幼儿的成长发展有着十分重要的意义。“玩”中“学”具体是指让幼儿在玩的过程中学习，通过游戏等形式来让幼儿达到学习的目的，这种教育方式虽然不能在短时间内传授给幼儿大量知识，但其意义在于可以培养幼儿的学习兴趣，对幼儿自主探究能力的提升也有着一定帮助。“玩”中“学”既是一种先进的教学理念也是学前教育的一种重要教学方法与教学策略，幼儿在玩中习得的知识以及收获的情感都将在其心中留下浓厚的一笔色彩。对此，幼儿教师在进行学前教育时必须明确教育目标，将“玩”放在首要位置，更要亲身参与进幼儿的游戏中，从而真正发挥出“玩”中“学”教育模式的作用。随着素质教育的提出，这种“玩”中“学”的教学策略更是受到了广大学前教育机构的追捧，对幼儿未来的发展有着重要意义。

二、学前教育的现状与存在问题

随着人们生活水平的不断提高，家长对于孩子的教育问题也愈发重视，学前教育也在这个背景下迅速发展起来并广受社会关注。然而目前许多学前教育机构仍然沿用着传

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统的教育理念与管理方式，打着让孩子赢在起跑线上的旗号来对幼儿进行严格的管理，课堂也大多较为严肃，导致幼儿在接受学前教育时就对学习产生了些许厌烦心理，这显然并不符合学前教育的初衷。对此学前教育机构必须改变以往的教育理念，将“玩”视为重要的教育目标，但当前许多学前教育机构并没有意识到这一点，造成学前教育的实际效果不尽人意，并对幼儿未来的发展产生不利影响。

三、实施“玩”中“学”教学实践的策略

1、创造开放式教育环境

据调查表明，大部分幼儿对于学前班都是较为抵触的，相比接受学前教育，幼儿往往更愿呆在家中，且大部分幼儿在刚进入学前班时常常表现的较为焦虑，而这种焦虑的心情往往会使得幼儿在进行游戏时同样畏手畏脚，无法很好的融入进课堂中，造成“玩”中“学”的教学效果较差。对于这种情况，幼师应充分发挥好引导者的作用，以大朋友的身份引导幼儿参与游戏而非幼师，从而建立一种全新的师生关系，以便于幼儿可以积极大胆的参与活动，最终使得幼儿成功融入进这个集体。其次，为了进一步提高幼儿的参与感，幼师还应尽量为幼儿提供全面的游戏条件，包括玩具、场地等，新奇的游戏玩具对幼儿而言有着较大的吸引力，如小石头、各种瓶瓶罐罐等，而这些玩具对于幼儿文化知识的学习也有着很大帮助。例如在教导幼儿认识圆形物体以及其滚动情况时，幼师就可通过日常生活中球柱体的准备让幼儿自行进行观察体会，从而有效锻炼幼儿的动手能力与独立思考能力，最终实现“玩”中“学”。开放式教育环境的创设是为了根据幼儿兴趣进行因人而异的特殊教学方式，对幼儿学习兴趣的培养有着重要作用，这也是创设开放式教育环境的初衷。

2、积极融入幼儿群体

幼儿由于自身年龄较小，在进行各种游戏时常常会出现些许问题，这边需要幼师从旁进行保护与适当的指导，且研究表明有成人参与的游戏游戏质量往往可以得到有效提升。因此，幼师应积极融入幼儿群体，亲身参与幼儿游戏，在游戏中增加与幼儿之间的感情，而不是以一个旁观者的身份去进行监护。此外，由于幼儿的思想较为单纯，那些平易近人，亲身参与幼儿游戏的教师往往更受幼儿们的喜爱与认可，由此可见幼儿教师积极参与幼儿游戏的重要性。需要额外注意的是每个班级基本都会有少数不太愿意与人沟通游戏的幼儿，这时幼师应极大对其的关注程度，鼓励引导其共同进行游戏，长期以

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往便势必会有所成效。相比于其他教师而言幼师的职业特性使其必须更为认真仔细，多从幼儿的角度去思考问题，时刻将幼儿的感受放在首位，当幼儿犯错时要以包含宽容的态度去进行教育，过度的指责只会引起幼儿的厌烦与委屈，最终产生适得其反的效果，同时也会在幼儿的心中树立一个严厉的形象，使得幼儿敬而远之，对幼儿群体的融入工作造成一定影响。

3、确立游戏化教育理念，根据学生爱好进行游戏

幼儿的特点使得传统的教学方式很难取