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学前教育中儿童自主游戏能力培养研究

摘要：随着经济的发展、生活水平的提高，人们对于学前教育质量及水平的关注度也越来越高。在学前教育阶段，儿童自主游戏能力的培养及提高是重中之重。当前，我国学前教育体系中，自主游戏教学环节存在着游戏设施不健全、教师介入过多、游戏形式不丰富等问题。在接下来的教育教学工作中，应当不断更新教育教学形式，创造自主游戏的氛围、培养自主游戏的兴趣、转变教师身份、采用观察引导式教学，全面培养儿童自主学习的能力。

关键词：学前教育，自主游戏，能力培养，自主探究

一、学前儿童自主游戏指导存在的问题

学前教育主张以游戏的形式开展教育活动,其中户外游戏是幼儿解放天性、提升身体素质与感知自然的重要途径,幼儿教师应在户外游戏中突出幼儿的“自主性”,鼓励幼儿主动进行探索,从而帮助幼儿提高生活认知。然而出于多种因素考虑,幼儿园不能在户外游戏中加入幼儿自主的部分,这有碍于幼儿的身心健康发展。本文结合实践经验,从场地、安全、教师与游戏的角度提出相应对策,旨在为广大幼儿教育工作者提供思路。学前教育作为整个教学体系中最前端的位置，在人的一生中起着启蒙和引领的关键作用。在学前教育阶段，儿童自主游戏能力的培养及提高是重中之重。在学前教育教学过程中存在着较多的问题，下面进行详细的解读。

游戏设施不健全

在当前的教育教学背景下，不仅存在着教学质量参差不齐的情况，同时教育教学设施也存在着不齐备的情况。游戏设施的齐备是开展教育教学工作的硬件设施，也是开展一切工作的基础。当前我国的现状是对于游戏设施的先进性和完备性不充分、重视程度也不够，现阶段应当对游戏设施进行改进和完善，使得游戏设施的发展与学前儿童的发展需求和学习的需求相适应。最主要的基础设施不健全的表现形式就是游戏设施老旧过失、不新颖，没有跟上现代化的步伐。传统的游戏设施已经不能满足现阶段儿童成长的需要，应当突出教学的重点，采购或者引进一些具有较高科技的游戏设施，充分挖掘学前儿童的兴趣。

教师介入较多

学前儿童年龄较小，自我管理和自我保护意识不强，在具体的游戏过程中可能会受伤或者遇到一些自身不能处理的情况。教师在儿童游戏的过程中就会谨慎小心，一旦发

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现存在危险的行为就会进行制止或者干预，这在一定程度上是阻碍学前儿童自我发现的一个条件。出于减少意外事故发生、保护学前儿童身心健康的考量，在儿童进行自主游戏时会进行过度的指导和干预，看似减少了事故的发生，实则对儿童个人发展没有起到良好的作用和效果。所以，教师可以转变自己的身份和教学方式，以更加安全合理的方式学前儿童进行引导和教育。

游戏形式不丰富

与游戏设施不齐全和比较传统相对应，游戏形式的不丰富、没有创新性也是儿童自主游戏过程中的一个障碍。由于学前儿童年龄较小，对于知识所接受的程度也存在一定的偏差和可接受程度的问题。游戏形式过于传统和没有创新，学前儿童对于游戏的反应程度就会相对较低。因此，在游戏形式上应当加强丰富度，激发儿童的自主游戏的兴趣，在兴趣中去发现自己的潜力，培养自身的额观察能力和学习能力。

二、学前儿童自主游戏行为分析

教师身份与幼儿关系

开展自主游戏，有的教师认为：自主性游戏就是整个游戏过程都让幼儿自主，孩子可以按照自己的意愿进行游戏和玩耍，教师对其游戏过程和在游戏中所进行的表现没有进行观察和分析，这便不利于因材施教的实施，也不利于儿童在游戏中所应当获得的知识和能力。当幼儿在游戏中出现了问题，碍于所谓的“高控”“导演”，教师往往瞻前顾后、无所适从。许多研究表明：由于幼儿身心发展的特点，对周围事物的认识和理解都有一定的局限性，在游戏中经常会出现这样那样的问题，需要教师的支持与帮助。教师在鼓励幼儿自主探索、尝试的前提下，给予幼儿适当的支持与帮助是非常有必要，非常重要的，这样不仅能促进游戏继续延伸下去，而且能让幼儿在尝试的过程中获得成功体验快乐，增长知识和经验。[1]因此，在游戏过程中，教师应当充分发挥其引领和导向作用。进行适时的指导，而不是完全放手或者过分干预。

游戏材料与游戏需求

准备较多的游戏材料，目的是要让幼儿能够围绕预设游戏主题充分运用所提供的材料自想自做，有序推进；但是，随着游戏的开展，我们看到的结果是材料投放了一大堆，幼儿却始终进入不了预设的游戏主题，自顾自个玩着其他游戏，往往达不到预期的效果，自主游戏的目的也无法实现。[2]因此，在进行游戏材料的设置和提供时，教师材料的准备和投入要有所规划，不能一股脑儿投放了大量的材料而让幼儿随性而为，要随着游戏

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的开展逐步投放。游戏中要仔细观察幼儿，当幼儿出现寻找新材料的动机时，适时地提供所需的材料以满足幼儿继续游戏的需要。

三、学前教育中儿童自主游戏能力培养方法路径

在学前教育阶段，主要是以游戏为主要的教育形式，因为游戏能够调动幼儿的积极性和主动性，发挥幼儿作为教学主体的作用，