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学前教育游戏活动中师生互动现状与对策探索
摘要：随着人本思想的不断深入，幼儿主体地位日渐凸显，师生互动也已成为学前教育活动实施与评价的重要举措。基于此，本文立足学前教育游戏活动，通过对师生互动的现状调查，探讨影响师生互动的因素，并提出操作简易、可行性强、实效性高的建议，以期能够让幼师与幼儿高效、高质互动，促进幼儿全面、健康发展。
关键词：学前教育；游戏；师生互动；现状；策略
学前教育是幼儿科学素养形成的黄金阶段，在我国“人才强国”战略的稳步推进下，教育部门陆续颁发了有关学前教育改进的政策文件，加速推动了学前教育的变革与发展。由此可见，只有促进幼儿的社会性互动，特别是师生之间的互动，才能加快教改政策文件的落实，推进学前教育的改革。立足学前教育的游戏活动，积极探索师生互动的现状问题，不断优化问题，寻找新的方法与策略，是推动学前教育发展的重要路径之一。
一、调查游戏活动中师生互动基本现状
维度子维度M(平均分)SD(标准差)Range（全距范
维度
子维度
M(平均分)
SD(标准差)
Range（全距范
围）
积极氛围
5.39
0.35
4.80-6.28
情感支撑
消极氛围
1.63
0.22
0.88-1.98
幼师敏感性
4.06
0.50
3.18-4.98
关注幼儿的观点
3.86
0.51
3.07-4.68
活动组织
行为管理
活动安排效率
4.11
4.83
0.29
0.28
3.55-4.65
3.93-4.95
教学活动指导
4.08
0.44
3.28-4.83
认知发展
3.79
0.38
3.23-4.70
教育支持
反馈质量
4.24
0.29
3.72-4.78
语言示范
4.05
0.43
3.34-4.92
由上表可知，M（平均分）最高的为“积极氛围”5.39分，其次为“活动安排效率”4.83分，“消极氛围”为1.63分为最低分，从整体上来说，幼师在游戏活动中的消极互动程度较低。
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透过数据分析表明，在三大维度中，活动组织和教育支持，属中等水平，情感支持则出于中下位置。这说明幼师在游戏互动中，更多关注游戏活动的组织及对幼儿游戏中的帮助，而对于幼儿情感上的支撑则相对较少。这也是幼儿在互动中不积极的主要因素之一。
二、影响游戏活动中师生互动质量因素
（一）主体地位容易忽视，缺失游戏互动自主性
在十大子维度中，“关注幼儿的观点”平均分仅为3.86分，整体处于中等偏下，是较低的分值。表明在游戏活动中，幼师忽略了幼儿游戏互动的主体地位，未能留给幼儿足够多的自主探索时间与空间。如，游戏道具选择、角色游戏话题讨论、探险游戏结果的猜想等，部分幼师都是基于流程开展游戏活动，按部就班实施游戏活动，为达到理想游戏活动的开展效果，幼师只关注与游戏活动相关的、正确的、接近的回答，而对于幼儿那些天马行空、富有个性、与活动无关的回答，往往是无视、或敷衍态度应对。幼儿在游戏活动中的任何言语、行为，都由幼师控制，幼儿自主性严重缺失。
幼儿的互动行为，是其内在动机、意愿的凸显与外露，外界任何强制性、命令性、干涉性的教育方式都难以促成幼儿互动的主动性发生。
（二）重视游戏活动结果，缺失情感态度的关怀
在十大子维度中，“认知发展”平均分仅为3.79分，整体处于中等偏下。幼师在游戏活动中，能够很好地完成知识的传授任务，让幼儿既开心做了游戏，又快速学习了知识。然而，幼儿自我发现、自我思考、自我总结知识的现象较少，大多是被动接受幼师总结性知识的现象较多。幼儿自主探索、合作探究的情况极少。如，幼师经常用的语句：“我们在游戏中学到了什么？”、“我们是不是要这样做”等。
（三）幼师敏感性不强烈，缺失个体差异的重视
在十大子维度中，“幼师敏感性”平均分仅为4.60分，比较接近中等水平。幼师敏感性，是指幼师在游戏活动中能够时刻关注幼儿整体水平和个体差异，及时给予特殊需要的幼儿观照，主动帮助他们解决问题。但在调查中显示，多数幼师未能针对幼儿的特殊情况，关注他们特殊需要，帮助他们解决问题。这表明，幼师对幼儿个体差异性的重视程度不够。
幼师在游戏活动中，大多能够制定详尽的游戏活动目标及方案计划，且对于幼儿常态性问题也具有一定的预见性与前瞻性，能够提前设想多个解决办法。如，游戏活动开始前，提醒幼儿做好相关准备；针对全班幼儿水平，制定符合幼儿情况的游戏活动方案，
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满足大部分幼儿游戏需求。但对于极个别、极特殊幼儿的关注却并不多，这也充分说明幼师在对活动进行重难点控制时，缺少对幼儿经验水平的层次性思考。集体性教育方式已成为常态，难以发挥幼儿个性化特征。
三、提高游戏活动中师生互动质量建议
（一）尊重幼儿主体地位，鼓励幼儿自主探索
在学前教育中，部分幼师认为幼儿年龄稍小，会下意识主动控制幼儿行为，这也间接忽略了幼儿在游戏活动中对知识的主
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