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新课标理念落实到课堂教学的一些思考

摘要：信息科技课程标准反映了数字时代的育人方向，促进学生利用信息科技解决生活问题的能力。作为教育者，要树立为国育“三有”新人意识，更新教育理念，构建逻辑关联的课程结构，改进课堂教学方式，提高学生的核心素养。

关键词：立德树人，核心素养，大单元教学

2022年4月21日，国家义务教育新课程标准和课程方案陆续颁布。作为一名信息技术教师非常的振奋，因为“信息技术”更名为“信息科技”，从综合实践课中分离开，成为一门独立的课程开设，这门课程的地位有了很大的提高，也意味着有更多的责任。标准颁布后，陆续听取很多专题讲座，“信息素养”、“项目学习”、“真实情境”、“核心大概念”等许多新词的频繁出现，振奋之余，则是多一些压力和挑战，我们能胜任新课标理念的教育教学吗？

每听教育部信息科技课标组组长熊璋教授的讲座让人醒脑，让我们不能沉迷过去，要除旧革新。而听华东师范大学李锋教授和华东师范大学崔允漷教授的报告又能帮助你如何去革新，去寻找方向。书读百遍，其义自见。专家的报告需要多听多思，才会有一点理解。新课标新理念也是多次的听和记的过程，再融入自己的教学思考，才可能会对教授的思想有认同感，才会增加自己新的理解。

新的课程标准和方案的出台，引来了教学的改革，师生的关系、教学的方式带来很大的变化，教师只有迎接挑战，才能胜任教育大计的根本任务。教师观念的更新是教学改革的前提。

一、教师要为国家培育“三有”新人作为根本任务

教师需要脚踏实地，更需要高瞻远瞩。我们的平日的教学与国家大局有什么关系，可能我们被平日的琐碎包围，很难想到这么远。国家教育的总方针是以德树人，育有理想、有本领、有担当的“三有”新人。而国家的价值观通过课程的育人目标提高学生的核心素养为主旨。无论是国家目标还是学科课程目标，都是很大很抽象的东西。作为教师，我们需要怎么把课程的目标具体化、显性化到教学的目标。也就是理清国家育人目标、学科课程目标、课堂教学目标的层层具化的关系，才能在具体的课堂教学中为国家培养“三有”新人作好准备，每位教师需要树立的国家大局意识，意识到立德树人是

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教育的根本，教育的目的就培育未来的创造者和接班人。

二、核心素养是学生学习成果的重要目标

“核心素养”是新课标中很热的词，如果习惯上加个定语的话，是“语文核心素养”“、数学核心素养”、“信息核心素养”等等。无论什么学科，都是希望通过这门学科的学习，让学生形成关键能力、必备品格、价值观念，最终提高“人”的核心素养，学科只是一个载体。“核心”两字强调的学完某个知识之后，“悟”出来最重要、最基本关键能力、必备品格、价值观念是什么？体现出具体某门学科独特的育人价值。“核心素养与”之前的“三维目标”有什么关系呢，借用崔允漷教授的形象化比喻，让我们对“核心素养”有了更通俗的认识。“基本知识和基本技能”，就如生活在上世纪50年代左右的人们，他们的需求就是“剃头”，把头发剪短，没有其他需求；而“三维目标”可以比喻成上世纪改革开放后的“理发”，人们生活水平的提高，有了一定的经济能力，不仅要剪

发，还对剪什么样的发型提出要求；现在提出的“核心素养”，是人们对美的一种追求，类似于“美容美发”；这也是时代进步的体现，反映了人们对美好生活的追求。而教育需要引起生活质量的变化。所以，教师的角色也是随着转变，从教书向育人转变。满足人们对美好生活质量的不断追求。教师眼中有学生，心中有学生，从培养人对美好生活的向往出发，才会逐渐将核心素养与课堂教学紧密相连。

三、课堂中推进落实核心素养的途径

落实核心素养，就是摒弃教的思想，激发每个学生的学习能力，教师的职责怎么促使学生更容易学、更愿意学、更坚持学，帮助学生从旧的经验向新的经验过渡。教师要做的是幕后的引导者。这个引导者与以往的教书匠差距是非常大的。以前，我们只需要把知识教给学生。而现在我们只能也是必须站在幕后，给学生舞台去充分地尝试探索的空间和时间。推翻以往的教学设计，重新以学生为主体设计教学，是教学改革的第一步。

设计教学时以促进学生深度学习的发生为出发点

深度学习，通俗地说，就是对知识的理解深度。在实践教学中，过多地强调知识点，教学、考试同样也是围绕知识点展开，是一种最低层次的学习。如果关注知识点之间的关联，如字、词、句、到文章，就是形成了知识的面，是较深一层次的学习；如果知识面之间建立了因果关系、数理关系、逻辑关系等等各种关系，就是一种知识体了。在知

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识体基础上，建立知识的过去、现在、未来之间的关系，就是一种高阶思维的学习，就是一种深度学习。回忆一下，我们教学处于哪一层次？可能很多时候还处在低层次学习，是一种知识的被动接受，忽视以知识的深层加工、深层理解及长期保持，更无法实现知识的建构、迁移应用及问题解决，导致学生的学习表面