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新时代农村小学劳动教育存在问题及对策分析

摘要：劳动教育是我国教育体系的重要组成部分，是全面提升学生综合素质的重要途径。现阶段，农村小学劳动教育存着小学生劳动素养亟待提高、课程地位边缘化、师资力量薄弱、保障机制不健全等问题。因此，在劳动教育的实施过程中，应注重提高学生劳动素养，建立和完善劳动教育的课程体系和评价体系，加强劳动教育师资队伍建设，建立健全劳动教育保障机制。

关键词：农村小学，劳动教育，劳动素养

引言：2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，从党和国家的战略高度对全面加强新时代大中小学劳动教育作出了重要部署。同年7月，教育部面向教育系统内部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》，对《意见》中的有关要求进行了细化。2022年4月，结合新时代的义务教育性质及课程定位，教育部印发新版《义务教育课程

方案和课程标准》，将劳动课程从原来的综合实践活动课程中拆分出来，并单独制定《义务教育劳动课程标准》。作为全面发展教育体系中的重要组成部分，劳动教育在培育德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人方面具有十分重要的意义。

近年来，随着社会的发展和时代的变迁，劳动教育的地位和作用在一定程度上被削弱，劳动课程在具体实施过程中仍存在诸多问题，劳动教育缺乏系统规划，学生劳动机会减少、劳动意识匮乏、劳动技能缺失，劳动成为教育体系中的短板，劳动教育现状不容乐观。因此，加强劳动教育，既是顺应素质教育发展的客观需要，也是实现学生全面发展的必要途径。

一、农村小学劳动教育存在的问题

农村小学生劳动素养亟待提高

随着我国城市化建设的快速推进，越来越多农村孩子的父母选择外出打工，农村孩子成为留守儿童，由其祖父母看管和照顾，隔代“富养”的现象也越来越普遍。与过去相比，农村孩子能够参加劳动的机会越来越少。与此同时，互联网信息技术的不断进步，手机、平板电脑等电子设备的普及，使得一部分小学生沉溺于网络游戏、短视频应用，存在着不想劳动、不会劳动、不爱劳动的现象。有些小学生不具备与其年龄相适宜的劳动能力，缺乏必要的生活常识，难以从事日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动；有些小学生抱有消极的劳动观念，拈轻怕重，敷衍了事；有些小学生缺乏勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神，崇尚安逸享乐，不劳而获，以自我为中心。

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劳动教育课程地位边缘化

尽管我国素质教育改革已经持续多年，然而学校围绕应试开展教育实践的现象仍然存在，尤其表现在农村学校的教育过程中。受到应试型教育的价值导向的影响，评价指标中缺乏劳动素养的相关内容，劳动教育非常容易被弱化和边缘化。在学校里，劳动教育课程在教学中被定义为副课，课程时间可能会被其他课程临时占用，课程教学效果无法得到保证。在家庭中，很多农村小学生的家长仍然存在着“劳心者治人，劳力者治于人”的传统观念，更加看重孩子的文化课成绩，并不会过多关注孩子的劳动素养，甚至可能会刻意不让孩子参与日常劳动。由于劳动教育尚未纳入考核评价指标范围内，即使学校教师通过布置劳动任务的形式鼓励学生参与劳动，家长也可能会代替其孩子完成劳动任务，剥夺孩子参与劳动的机会，家庭和学校之间缺乏有效协同，不能有效发挥教育合力。还有一部分教师会将劳动作为规训、惩罚犯错学生的手段，例如要求上课不认真听讲的学生打扫教室、擦黑板等等，长此以往，这些行为会让学生对劳动产生错误的认知。

劳动教育师资力量薄弱

由于劳动课程课程标准刚刚出台，劳动教育课程普遍缺乏专业的师资力量，农村小学相较于城区小学而言，劳动教育师资力量则更加薄弱，劳动课程专职教师数量严重不足，缺乏稳定、高素质的教师队伍。尽管农村小学已按照课程标准要求单独开设劳动教育课程，然而多数农村小学尚未引进劳动教育课程专任教师，基本由其他学科教师兼任，这类教师没有接受过劳动教育的专业培训，没有完全掌握系统、专业、科学的劳动教育知识，无法胜任劳动教育课程的教学。

劳动教育保障机制不健全

完善的劳动教育保障机制是劳动教育能够顺利开展的前提条件。目前，绝大部分农村小学基本没有或者极少有与劳动教育相关的实践场地和物资设备，不能为学生提供形式多样、内容丰富的劳动教育资源，学生在学校里接受劳动教育的场所和形式比较单一，基本都是在教室里进行学习，难以获得动手实践的机会，而劳动教育实践场地的建设以及劳动物资设备的购买则需要得到教育行政主管部门的经费支持，这些都给劳动教育的开展和实施带来巨大的挑战。

二、解决农村小学教育存在问题的对策建议

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提高学生劳动素养

小学阶段作为学生劳动素养形成的关键时期，对于学生的成长与发展至关重要。观念决定行为，有些小学生之所以不想劳动、不会劳动、不爱劳动，主要是因为他们受到了错误思想观念的影响。故此，在日常教育教学过程中，教师应该加强对学生的劳动思想教育，培养学生的