幼儿园中班绘画活动中师幼互动的现状研究.docxVIP

中班绘画活动中师幼互动的现状研究

摘 要：在我国各方面高速发展的大背景下，教育产业也展现出蓬勃发展之势，各界对幼儿教育也表现出越来越多的关注。在幼儿教育的各种活动中，绘画活动占有一个重要的地位，绘画活动对于幼儿有多方面的好处，它能够激发幼儿的想象力和创造力，提高幼儿的注意力，加强幼儿的表达能力。在绘画活动里，表现形式是多样的、灵活的，幼儿可以根据自己的想象来创造出自己喜欢的作品，进而满足自己的情感需求，但是幼儿教育在绘画活动里仍然存在一些问题有待解决。为了提高幼儿各方面能力和实现幼儿绘画活动的根本目的，需要让幼儿根据自己的需要和兴趣来自主创作，而且还要使指导具有开放性。

关键词：中班幼儿；绘画活动；开展；问题；对策

引言：美术教育是幼儿园教育课程的一个重要内容。通过实际调查了解到，幼儿教师和幼儿的互动却仅仅表现在在对绘画过程的指导和绘画成品的评价中，这和绘画教育的初衷有所偏离。因为在这方面的互动大多是技能训练和幼儿教师的主观意向，却没有关注到幼儿自身的情感表达需求，一味地要幼儿遵守教师的要求，会违背绘画教育的原有的目的。

一、中班幼儿绘画活动中师幼互动的现状分析

师幼互动的语言

超过六成的幼儿教师经常会在事务性互动的过程中用带有命令色彩的语言和幼儿交流。在此环境下，事务性互动指在教学语言之外发生的互动，用带有命令性色彩的语言使幼儿遵守课堂纪律，如不许动其他小孩的物品等；而且有超过七成的幼儿美术教师时常会在进行绘画教学时用指令性语言的习惯，很多教师还是用这些：“你应该这样画”“这样画是错的”“现在知道是怎样画了吗？”“现在明白了吗？”等等指令语言。在调查中就有一位教师表示：这种情况时常会发生，有幼儿不会，只有一步一步地教他画。经调查发现，大约有四成左右的教师发生过斥责幼儿的情况。一位教师说：“在绘画活动中有一个男孩只根据自己的喜好画画，完全不理会教师的要求，总是画机器人，而且画的很差。很快画完了以后就会去干扰其他的幼儿绘画，曾经在一次绘画活动中，打到了墨汁溅到了另一个女孩的衣服上，还使得绘画的作品一团糟，十分气人”；超过五成

1

的教师说在绘画集体教学发生过动作语言和表情语言的互动，但是在面对一个幼儿时，师幼互动却只有面带笑容，用手教幼儿绘画；大约有九成的幼儿美术教师经常使用的教学方式是提出问题。通过和很多有经验的幼儿美术教师的交流里知道了：中班的绘画活动里，各种互动发生的频率从命令、维持秩序、提问、讲述到表扬，警告、批评不断增高，但是很重要的鼓励、安慰这种互动却是最少发生的；在幼儿主动发生互动的时候也不理想，通常是询问。有超过九成的幼儿美术教师说，上课时，幼儿会时常问一些问题，比如老师我可以去上厕所吗？老师我的绘画行不行？老师我可不可借一下同桌的橡皮擦？接下来发生的最多是向老师告状和寻求帮助，比如，李强把我的画笔弄坏了，老师我不清楚这个应该怎么画。

师幼互动的效果

幼儿在绘画活动里的积极性程度的问题上，有超过五成的老师认为幼儿的积极程度比较高，剩下的大约有四成的老师认为幼儿的积极性还可以，只有百分之四的老师认为幼儿的积极性不足。本次调查研究的最终结果和幼儿反馈标准对幼儿互动的各种类型所占有的比列大部分是相同的:通过此次调查看出在整个绘画活动里，幼儿表现出相当大的积极性，但是在反馈中幼儿的表现却表现的不尽如人意，表现是比较消极的，比如在绘画活动中大部分幼儿不会积极地回应老师主动发起的互动，这一人数就超过了四成。

二、中班幼儿绘画开展中存在的问题

师幼互动的时机不够契合幼儿的需要，忽略幼儿的主体地位

幼儿美术教师在关注幼儿的主动发起的师幼互动这方面做得不够好，而且不能及时对幼儿主动发起的互动做出反应，如下：

案列：一次绘画活动的主题是“黄昏下的湖”

教师：大家说一说，平时看到的湖水的色彩是什么？幼儿们积极讨论，很多人说湖水应该是蓝色的。

李刚高声的说：“我看见湖水是绿色的。”

老师只是一味地想尽快引入主题，忽视了李刚的回答，所以继续向幼儿们问道：“在黄昏的时候，大家有没有去过湖边呢？有次我就去过黄昏时的湖边，还看见了

湖水美丽的颜色，大家说是什么颜色呢?”

李刚大声说：“我知道，湖水是绿色的。”但是，教师仍然不理会李刚的回答。

2

在这个案例当中我们可以看到，老师和幼儿的互动情况不是令人满意的，此次互动背离了原有的初衷，脱离了开展绘画活动的根本目的，老师忽视了李刚的主动回答，是错过了和幼儿的互动机会。幼儿的主动发起互动是想表现自己的想法，进而得到大家的关注，但是老师只是一味地开展课堂的各种过程，忽视了李刚的主动回答，造成了压制幼儿的表达欲望的影响。在当今的幼儿园中这种情况还是比较常见的。教师总是以自身作为课堂的主体，忽略了幼儿的主体地位，而且严格要求幼儿要跟着老师的课堂进度走，所有的幼儿主动发起的互动只要和本次主题无关的话