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幼儿园主题综合课程架构与措施

摘要：在幼儿园,主题活动是幼儿的一日生活中不可缺少的一环。“主题”这一概念最早出现于英国学者保罗·蒙台梭利(J.Bigslundy)提出。他认为“以儿童为中心、围绕幼儿健康发展而进行教育和保育工作”;美国著名心理学家埃里克森也强调了人与自然之间关系问题;日本作家高尔基则主张:幼儿园应把主题活动放在首要位置,并在其基础上加以引导。我国学者王磊指出,主题综合课程是指幼儿园以幼儿的兴趣、需要和需求为中心,根据教学目标,选择合适的内容,运用相应教育模式引导学生学习并促进其身心发展。基于以上学者对概念界定以及相关理论研究综述我们可以看出，主题综合化就是一个完整且系统地将所选领域进行整合。

关键字：主题课程，课程架构设计，实施与建议

一、研究思路及创新

幼儿园主题性综合课程的开发是幼儿园教育活动的重要组成部分。在儿童早期发展中，主题课程可以促进儿童对事物的兴趣，培养他们良好的学习习惯，提高他们独立探索的能力。首先，通过文献综述了解我国目前对概念性知识的研究及相关理论基础;其次，根据幼儿园的实际情况分析总结综合课程开发的主题模式和实施策略;最后，从教师自身的角度对自身的专业课题进行具体的实践探索和探讨。主题式综合课程作为一种教学模式，在幼儿园的教育活动中具有一定的意义。通过对儿童主题综合发展的分析，了解我国概念知识研究的现状和现状，同时也有助于教师掌握概念知识的理论基础，积累实践经验。

幼儿园的发展目标是让儿童在身心的全面和谐发展中健康成长，这就要求教师有一个清晰统一的教育理念，这样才能更好地促进学生探索课程的内容、教学方法和思维方法。以主题为基础的儿童活动综合开发设计模式有利于改善儿童学习环境中的各种事物和材料之间的关系及其相互关系。因此，我们需要考虑如何为幼儿园营造一个良好的主题体验环境，为幼儿园提供一个适合自身发展需要的氛围，让幼儿在主题活动中感受到主题的存在和发展，从而达到幼儿教育和教学的目的

二、幼儿园主题综合课程的研究

幼儿园主题综合课程概述

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主题课程是以儿童的社会生活经验和认知发展为基础，在教师的指导下，有目的、有意识地设计和实施活动，通过对主题的挖掘、整合和重组，实现幼儿园教育目标的课程。根据纲要，“幼儿园必须根据儿童身心健康发展的特点，制定具体可行的计划。”因此，一个好的孩子要想成长和发展，就必须创设一个符合孩子年龄、认知能力水平和社会需要的课程。目前我国大部分地区都建立了以主题为中心、结合实际、以主题为中心的综合课程体系。幼儿园主题综合有多个层次。它包括:一是儿童活动领域;二是教育内容与教学过程的互动与沟通可以作为一个完整的系统来进行;三是可以根据不同的类型来设计和实施环境。例如，教学领域可以分为游戏环境和语言交际空间两个部分，同时还要考虑到教师之间的协调与合作，以便更好地实现幼儿园主题型综合课程。学科综合课程是一种新的教学理念，它可以使师生相互学习，共同成长，从而达到良好的教育效果。幼儿园主题式综合课程建设是一种全新的教育理念，它不仅可以提高幼儿对知识和技能的理解能力，而且可以培养幼儿在学习过程中的思维能力。它还可以帮助教师更好地了解学生的认知水平，对未来有一个正确的期望。学科综合课程建设是一个复杂的系统，需要师生共同完成。学科综合课程是一个教师和学生共同完成的发展过程。

幼儿园主题综合课程设计的主要因素

首先，以主题为基础的综合课程的内容应该与儿童的现实生活相结合，在设计中应该注意以下几点:其次是要考虑到当前社会和教育环境对我国儿童成长的影响过程。例如，现在有许多地方出现了“智力教育轻能力”、“智力发展不足”等现象。因此，我们可以从这些方面进行分析和研究，幼儿园主题式综合课程的内容再次必须符合儿童生活的现实，并具有一定的实践性和可操作性，这样，儿童才能在幼儿园主题式综合课程中得到更好的发展。三是具有一的教育价值，不能盲目追求经济效益，忽视社会和环境对儿童成长的影响;四是教师应注意提高自身素质水平和能力，在幼儿园设计中提出综合活动主题等问题。

三、幼儿园主题综合课程架构设计

幼儿园主题综合课程架构设计原则

根据儿童身心发展的需要，主体性综合课程应遵循教育要素相互作用的客观规律，通过合理选择教育内容、教育手段和方法，科学组织教育过程，构建课程模式。

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科学性原则：主题综合课程架构设计的内容是围绕幼儿进行设计,在对其内容分析时需要有一个明确的目标,从而保证方案能够满足需求。同时还要根据幼儿园实际情况和学生年龄特点等来确定主题整合。

系统性原则;不同层次之间相互联系、协调一致才能使整体效果达到最佳状态。因此必须要以系统理论为指导思想开展课程架构工作和实施过程中所涉及到的问题都能从全局把握,以保证方案的可行性。

可操作性原则;主题综合课程架构是在充分了解幼儿年龄特点、兴趣爱好