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基于跨学科融合的小学英语教学设计

摘要：随着核心素养时代的来临，传统的英语教学方法和教学理念已远远满足不了当今学生的英语发展需求。跨学科教学作为一种新兴的教学理念，为英语老师提供创新契机，如将不同学科知识进行融合，培养跨学科的学习意识和分析能力，引导学生发现问题、自主解决问题。本文通过整合英语、科学、语文古诗、劳动技术、信息技术、美术等跨学科知识，让学生从多学科、多角度学习本节课的内容。

关键词：英语，跨学科教学，核心素养

互联网信息技术的发展和人工智能的广泛应用，推动着现代社会以前所未有的速度向前发展，相应的，新时代对人才的要求也日益水涨船高，即培养具有创新精神和能力的新一代人才。另一方面，我国传统的课堂教育模式是以老师为中心，基本就是老师的一言堂，学生在整个教学过程中处于被动接受知识，以这种方式培养出来的学生比较缺乏创新精神和创新能力。而且，我国现有的单学科教学，注重某学科基础知识，忽视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，不利于学生多元发展的培养。而跨学科教学通过重新建构课程理念，帮助学生建立知识之间的联系，因为知识只有联系起来才能解决现实问题。也就是说，跨学科教学为学生提供另一种有意义的学习方式，有助于培养他们的综合性思维和解决问题的能力。因此，学界越来越重视学科整合的理论与实践。

为创新教学方式，拓展学生综合思维能力，笔者尝试了一次英语与科学、语文古诗等科目的跨学科教学。我将从教学素材、教学目标、教学内容、教学方法、教学活动、教学评价六个方面进行展开。

一、教学素材

教师在跨学科课程中让学生参与到学习过程之中，通过整合多种学科来增强学科内容，从而增加学生的知识库和认知能力[1]。对于教师来说，比较方便的操作方式就是综合手上现有的教材内容，尽可能选择一个涉及多领域知识的主题。因此，我选择人教版英语四年级下册Unit4Atthefarm一课，以“vegetables”作为跨学科教学主题，

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在这一主题下，各个学科都设计了相关教学内容。科学选择了学习植物的繁殖——了解种子的内部构造，探究种子的萌发，观看种子从发芽到长成参天大树的视频等。

图1vegetables主题的跨学科教学整合概念图

二、教学目标

教学目标主要有语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识、跨学科目标、核心素养目标。

第一，语言知识。能听、说、认读单词及短语tomatoes,greenbeans,potatoes,carrots,onions,solong,makemecry.掌握名词复数形式。

第二，语言技能。学习运用句型和同伴进行对话。学习描述所学的vegetables。

第三，学习策略。通过图片，判断生词的含义；学习用英语描述蔬菜，如颜色、长短、大小。引导学生通过对话问答、自主学习和合作学习相结合的方式学习。

第四，情感态度。通过学校的“开心农场”，学生可以自己亲身体验一下如何种植蔬菜，并进行其他如翻地、除草、浇水等一系列活动，理解粮食的来之不易，养成不浪费粮食、珍惜粮食的好习惯。

第五，文化意识。和西方国家的地多人少相比，我们国家人多地少，可用来作为耕地的范围很小，我们更应该珍惜来之不易的粮食。

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第六，跨学科目标。科学学科：学习植物的繁殖（种子繁殖和用根、茎、叶繁殖），了解种子的内部构造，观看从种子发芽到长成参天大树的视频，探究种子的萌发情况；劳动技术：学生在老师的指导下学习种植蔬菜和进行其他如翻地、除草、浇水等农活，帮助学生认识一些农作物及其生长特点，懂得一些种植基本环节，培养学生的劳动观念，助于同学体会劳动的艰辛；语文学科：复习李绅的古诗词《悯农》，观看种植庄稼的视频以了解粮食的由来，培养珍惜食物、珍惜农民伯伯劳动成果的良好美德；美术学科：

学生拿起画笔，画出自己喜欢的蔬菜或者水果（不局限于本节课内容），学生的笔下，蔬菜或者水果仿佛都被赋予了生命，一个个都活灵活现。

第七，核心素养目标。知识应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，而不是传统的教师教，学生囫囵吞枣的学。培养学生发现问题、独立思考、判断推理、解决问题的能力。

这七个目标在一节课中是相辅相成的，一个教学活动可能同时培养学生的语言能力、文化意识、思维品质。

三、教学内容

在Atthefarm文本教学中，进行了跨科学、劳动技术、语文及美术科目的教学。与孤立的单一的学科学习相比，当学生接触到跨学科教学时，他们会感到在某单一学科所学知识的价值，并变得更加积极地投入[2]。在与科学进行跨学科教学时，我拿出种子让学生们近距离的观察；接着，通过希沃软件，一起探察种子的内部结构；然后，观看小小的种子是如何长成参天大树的视频。这一系列活动让学生们惊叹不已，连连感叹生命的