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化繁为简，遵循认知逻辑的课程优化设计

摘要：新课程标准要求，课程内容设计应体现结构化特征，数学教学设计应基于学生的认知逻辑，在旧知识的基础上，让学生更加顺其自然的生成知识。以《一次函数的图象与性质》课程设计为例，基于新课程标准和理念，化繁为简、遵循知识增长规律进行问题求解与系统设计，优化课程内容结构，使其更加符合学生认知逻辑，从而提升教学效果。进一步思考化繁为简而非省时省力、重在遵循学生认知逻辑，并且重视以问题驱动。

关键词：结构化，认知逻辑，优化设计

引言：如何让教学设计更加优化是每位教师一直思考的问题，基于学生认知逻辑的教学设计更加注重结构化特征。本文以《一次函数的图象与性质》课程设计及优化为例，体现化繁为简、遵循认知逻辑、知识增长规律的课程设计原理，体现出这一研究在实践教学中的重要性。研究发现，关注学生认知逻辑的教学设计将能够更加体现新课标中以“学生为主体”思想，让学生更加顺其自然的生成知识。

一、认知逻辑

新课程标准（2022年版）规定义务教育数学课程目标以发展学生为本，数学课程内容的组织，更加强调探索发展学生核心素养的路径[1]。课程内容呈现要根据学生的年龄特征和认知规律。教学作为一个“教与学”交互发生的过程[2]，强调是基于学生认知发展规律。教育研究发现学生的成长和认知有一定的内在逻辑，而学生的学习效果与这套内在逻辑存在着紧密的联系。因此，素质教育观使得认知逻辑这个词被频繁提及在数学课堂教学中。

将认知逻辑概念运用在抽象的学生学习和认知习惯上，引导教育遵循学生成长和认知的内在逻辑，将原本繁杂的知识简单化，使得知识传授相对顺理成章，学生的接受度也极大提升。作为教学引导者，对于课程的设计要有总体的把控；对课程标准、教材内容体系、学情以及学生认知水平要有深刻的了解。在设计教学时，依据知识间的逻辑结构以及学生的认知逻辑规律，提升知识吸收效果。

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如何优化课程？设计基于学生的认知，通过构建问题串，在引导中促进学生思考。明确一节课的内在本质以及内容架构，发现前后关联。让新知识在已学知识的根基上“生长出来”，螺旋上升，形成逻辑链接，从而被学生顺理成章的掌握和吸收。

二、问题串式教学设计

课程《12.2一次函数的图象和性质》教学设计如下：

学情分析

沪科版数学八年级上册基于学生有一定的抽象思维，安排学生对函数进行了初步的探讨，带着好奇而畏惧的心理，从正比例引导，让学生有了初步的学习方法和学习成果，继而渴望了解更多的函数知识。

教材中对于一次函数学习的要求强调一次函数图象和性质是本节的主要内容，通过类比方式得出一次函数的概念，经历了正比例函数的图象法内容的学习，能够完成一次函数图象的作法。应让学生自己回忆总结正比例函数图象都是直线的特点。

教学设计

回顾旧知，应用方法

首先对旧知进行了回顾，抛出系列问题：问题1：

①知道哪些函数知识？说的仔细一点？

②正比例函数有哪些性质？（回顾性质、定义、图象）

③函数的表示方法？

师生活动：学生思考后回答，教师给与纠正和补充，点评学生的回答并引出新的探究。

【设计意图】回顾正比例探索方式，引导学生遵循前例，类比同样的探索方式，减少陌生感，从而更加有信心的从表达式、列表、图象三个方面，探索一次函数的性质。

动手探究，引入新知课件展示课本上的探究题：

x操作探究：y=3x+1，y=2x-3，y=1+4

x

2

①分别列出x、y对应值表，观察当x由小变大时，y的值是增大还是减小？

②画出图象，从图象上看，直线从左到右是上升还是下降？

2

学生活动：请同学们动手列出表格，画出三个一次函数的图象。并观察表格和图象，回答以下问题。

问题2：

①表格中对于不同的x，y的值有何不同，呈现什么样的变化？

②三个图象的倾斜程度不同，说明哪个值反应倾斜程度？

③k又是如何反应倾斜程度的？与k值大小有何关系？

④结合表格和图象，有什么发现？

师生活动：教师呈现问题，鼓励学生动手，学生列表、作图，观察其中的规律和差异。

【设计意图】以课本为主，引用课本探究，三个不同k值的增函数，会呈现出不同的倾斜程度。学生动手列表和画图，直观感知到差异性，比对感知其中的规律，产生好奇的心理，从而增加对新知探索的兴趣。鼓励学生参与，提高课堂有效性。

提升扩展

2x用同样的方法探究y=-3x+1，y=-2x-3，y=?1

2x

问题3：

①分别列出x、y对应值表，观察当x由小变大时，y的值是增大还是减小？

②画出图象，从图象上看，直线从左到右是上升还是下降？

师生活动：教师规定学生在4分钟内完成，学生再次列表作图。

【设计意图】学生已经历了三个k＞0函数的探索，用同样的方法探索三个k＜0图象，从而自发得出结论。

引导探究，生成概念

通过对两个探究的动手和观察发现一次函数