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基于新课标下体育大单元作业设计与实施

摘要：《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确提出要以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,并对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的大单元教学。大单元作业是大单元教学的延伸，是培养学生核心素养，检测学生素养水平的重要路径之一。因此，本文将以体育学科核心素养为基点，围绕大单元的结构特征，从主题、目标、内容、评价、实施等方面，阐述新课标下体育大单元作业设计与实施。

关键词：新课标；核心素养；大单元

引言：《体育与健康课程标准（2022年版）》中指出：“体育与健康课程要培养的核心素养，主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等方面[1]。”体育作业是学校体育教学的重要组成部分，对发展学生核心素养，增加学生身心健康有着至关重要的作用。那么，如何通过体育作业培养学生的核心素养呢？笔者认为围绕一个主题或章节，根据学习目标，以大单元为单位对教学内容进行重组、改编或开发等形成的作业形式更有利于学生核心素养的培养。以大单元为单位的作业设计，可以避免以课时为单位存在的零散、割裂、衔接等问题，更有利于知识结构的关联性，技能发展的延续性，使核心素养的培养能够得到有效落实。

一、体育大单元作业的主题

大单元教学是按某种标准将同一类别内容以较大结构规模作为一个整体，进行教学设计的教学实践[1]。而大单元作业设计则是在大单元教学的基础上对同主题下相对独立且自成体系的教学内容起到巩固、提升和检测的功能。根据体育学科的课程性质，学生不仅要掌握动作技能、提高体能，还应向培养人的方向上转变，实现知识与技能、价值观和能力有机融合与协调发展。因此，笔者将体育大单元主题划分成知识类、健康行为类、运动技能类等7类，详见表1。

表1体育大单元作业主题

主题类别

主题指标

主题内容

体育知识类

健康知识

生长发育与青春期保健、运动伤病预防与突发、

安全应急与避险、传统和现代体育知识等

健康行为类

健康行为

用眼卫生、安全地进行体育游戏、运动前充分热

1

身等

运动技能类

运动能力

基本运动能力：走、跑、跳、投等；专项运动能

力：竞赛能力、技战术运用等

体能类

身体机能

力量、速度、耐力等

体育精神类

情感品格

热爱运动、能坚持、守规则、善合作等

体育创造类

思维能力

创编游戏、制作体育器械、设计体育活动等

体育融合类

全面发展

与美育、劳动教育、国防教育等多学科交叉融合

的主题活动

二、体育大单元作业的目标

以大单元视角统整作业目标，有助于凸显育人的多样性和全面性，加强教学的关联性和递进性，体现教、学、评过程的一体性和衔接性。因此，大单元作业目标的设计应把握“素养导向、以学定教、衔接递进”的原则。

以核心素养为导向，围绕运动能力、健康行为和体育品德。将“理解—迁移—创新”的层次路径与素养一一对应，做到目标与素养相辅相成。例如“篮球：原地运球”课时作业目标“尝试高、低姿势运球动作技术，提高运球能力”“能积极、主动地思考，体会动作要领”“树立自信心，培养挑战自我、积极进取的学习精神”。

落实“以学定教”，把握学生的生长发育的规律和认知发展特点，关注和尊重学生在认知、行为和技能水平上的差异，淡化统一标准，根据学生已掌握的知识与技能水平、思维特点和发展需求设计目标，做到客观与科学育人。

目标的设计要与课程标准、教学目标保持一致性和递进性。根据单元教学目标设计单元作业目标，根据教学内容设计每一课时作业目标。在设计课时作业目标时，要注意课与课之间的层次性、递进性，要做到服务于课堂教学，起到巩固、提升和检测的功能。

三、体育大单元作业的内容

作业内容的设计，既要体现教师“布置”的科学与艺术，也要体现学生“练习”的认知与需求。作业内容的设计应根据课程标准、教学内容和学生需求，注重作业的功能性、针对性、多样性和差异性等。以七年级“篮球”大单元作业为例。

基础性作业，促进知识内化

新课标下“基础”不局限于基础知识与技能，而是课程标准提出的核心素养、目标、内容、学业质量评价等所需要掌握的“基础”[2]。因此，基础性作业的设计要基于课程

2

标准、体现核心素养导向、面向全体学生的共性要求。例如，依据新课标学业质量描述对水平四“球类运动”基础要求：学生需要掌握篮球项目的基本动作技术（移动、运球、上篮等）、组合动作技术（运球—传球—接传球上篮）和战术配合（攻防战术），参与班级内教学比赛，并能在比赛中合理运用比赛规则，正确看待比赛胜负，表现出团结奋进、敢于拼搏的精神。

拓展性作业，强化知识外延

拓展性作业是对基础性作业的补充和扩展，是对所学知识进行有效的强化与延伸。其主要的目的是引导学生在掌握基础性知识与技能的基础上，向更高层次的知识