核心素养背景下中小学英语语音教学的衔接.docxVIP

核心素养背景下中小学英语语音教学的衔接

摘要：中小学英语教学的衔接一直是需要探究的话题之一，尤其在2022年版义务教育英语课程标准中得到了足够的重视。基于核心素养的新版课程标准在课程内容、课程目标等方面更加重视中小学的衔接，体现了学习目标的连续性和阶段性。但是，在现实教学中，中小学教学衔接并没有得到应有的重视，尤其是在语音教学方面仍然存在一些问题。本文就基于核心素养，针对语音教学中的问题，提出一些解决策略，希望对一线教师能有所帮助。

关键词：中小学英语、语音教学、衔接

引 言：本人在教学中发现七年级有一部分学生不能自主进行预习，主要原因是单词不会拼读。还有一部分学生在单词书写时出现漏写字母、字母辨认不清而写错单词的现象。而这些词有好多是符合拼读规则的词。这说明这些学生在升入初中时并没有掌握应有语音知识。初中的学生在记忆单词时存在死记硬背的现象，没有掌握以音记忆的能力，成为学习英语的一大障碍。其实不管是2022版新课标还是2001版课标都要求小学生要能根据拼读规则拼读单词。到了中学不仅要能根据拼读规则拼读单词还要借助音标读出单词。出现这种现象，说明在中小学语音教学衔接中出现了一些问题。学生的语音知识掌握不牢固。本文就基于核心素养，总结教学经验，针对语音教学中的问题，提出一些解决策略，从而做好中小学语音教学的衔接。希望对一线教师能有所帮助。

一、中小学语音教学衔接存在的问题

语音教学没有针对性、系统性

新课标中对应的小学语音教学二级要求是学生能够借助拼读规则拼读单词，用正确的语音语调、单词重读等表达情感与态度，通过感知模仿英语，做到自然流畅的表达。以人教版PEP教材为例，从三年级上册开始在每一单元PartALet’sSpell部分学习26个字母的发音，接着是元音字母、元音字母组合、辅音字母组合的发音等。到了六年级开始学习正确的语音语调、朗读技巧等。教学内容安排合理具有系统性。但是，在实际教学中有些教师并没有足够重视语音教学。把语音课上成了词汇课，有的更是一带而过。对学生的学习缺乏针对性的指导，这样学生学着忘着，没有形成系统的语音知识。到了初中开始学习音标，没有语音知识的铺垫，学生对晦涩难懂的音标不感兴趣。课堂进度举步维艰。

1

语音学习缺乏趣味性、积极性

有的学生把语音学习视为苦涩的音标记忆，认为语音学习没有趣味性，因此不愿意积极主动的去练习巩固。一部分学生甚至家长认为只要会读记住单词就可以了，没有借助拼读规则拼读拼写单词的意识。以至于到了初中仍然出现死记硬背、机械记忆单词的现象。在七年级英语单词听写中，我们总结出初中生在单词拼写中存在以下几个问题：1、字母分不清楚，例如b,d,p,q混淆。2、26个字母发音不熟悉，例如cup写成kup。3、没有字母组合意识，th/sh/ck写不出来。4、有的同学死记硬背，单词字母顺序错误，例如like写成liek，没有掌握应有的语音知识。学生到了初中如果还没掌握见词能读、听音能写的能力，就会出现死记硬背机械记忆单词的现象，这样就会花费大量的精力去记忆单词，认为英语学习就是在记忆单词，从而对英语学习逐渐失去兴趣。学生的学习能力较低，更别提思维能力的发展了。

二、中小学语音教学衔接的策略

本人针对以上问题，结合多年的中小学教学经验，提出以下几点解决策略。

自然拼读与国际音标相结合，多种形式提高学生的学习能力

在学习26个字母的发音时可以借助简单的chant提高课堂的趣味性。例如B,B,B,

/b/,/b/,/b/,bag,bag,D,D,D,/d/,/d/,/d/,dog,dog.教师可以带上手势和肢体动作，这样学生就能跟着老师一起动起来了。在欢快的学习氛围中，既认识了字母又学习了发音，还对音标有了一定的印象。还可以利用应用这种方式对单词进行拆音拼读练习，提高学生的拼读能力。以下面的教学片段为例进行说明。

【教学片段一】

以人教PEPBook3Unit2 i-e的发音为例。学生感知过i-e的发音后老师板书i-e

/ai/,把字母和音标用不同的颜色标注，使学生认识到音标和字母的区别。T:伸出左手说i,伸出右手说e,双手合起来说/ai/.

Ss:跟着老师一边做动作一边学习i-e发音/ai/.

T:伸出左手说/ai/,伸出右手说/k/,双手合起来说/aik/.Ss:跟着老师一边做动作一边学习ike发音/aik/.

T:伸出左手说/b/,伸出右手说/aik/,双手合起来说/baik/.

Ss:跟着老师一边做动作一边学习bike发音/baik/.利用同样的方法加强拆音练习单

2

词kite,five,nine,rice等单词。T:呈现新词fine，nice,write......Ss:小组