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基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计

摘要：英语学习活动观与单元整体教学设计有机结合是优化当前教学方式，实现学科核心素养的有效途径。本文以人教版六年级上册Unit6Howdoyoufeel?为例，从提炼单元主题，整合单元内容，明确单元目标，设计单元活动四个方面探讨如何开展基于学习活动观的小学英语单元整体

设计。

关键词：学习活动观单元整体教学设计小学英语

当前英语教学普遍存在表层化、碎片化等问题，英语学科育人价值易被忽略，核心素养难以实现。因此，教师有必要对英语学习活动观指引下的单元整体教学设计进行深入研究。新课标提出，英语学习活动观是以核心素养为导向，以主题为引领，以学生为主体，由一系列师生共同参与的关联性、递进性的活动构成，引导学生学思结合、用创为本的教学组织形式[1]。单元整体教学设计提倡教师在深度解读文本，分析学情的基础上，从单元出发，以语言运用为目标，带动语言知识的内化和能力转化，发展学生的学习能力，思维能力和跨文化交际能力[2]。两者有效结合是促成主题意义统领下的深度学习，实现核心素养落地的有效途径。本文将结合以上理论，以人教版六年级上册Unit6Howdoyoufeel?为例，探讨如何开展基于学习活动观的小学英语单元整体教学设计。

一、分析教材学情，提炼单元主题

单元教学主题的提炼与确定是单元整体教学中非常关键的环节。教师需深入研究教材内容，解读单元内的每一个板块，了解其类型、内容及意义，挖掘语篇想要表达的主题意义和育人价值。通过对教材内容的解读与分析，可见本单元的主题与情绪有关，指向“人与自我”和“人与社会”。

近年来，中小学生的心理健康受到社会各界，特别是教育工作者的关注与重视。健康的情绪引导人积极向上，不良的情绪会阻碍人的健康发展。该单元的授课对象为六年级的学生，他们正在向青春期过渡，情绪波动较大，且缺少科学的情绪认知与疏导途径。结合教材内容与学生的认知水平，笔者将本单元的主题定义为“Goodfeeling，goodlife!”(良好情绪，快乐生活!)，旨在引导学生学会正确地认识情绪、接纳情绪、及时疏

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导不良情绪，拥有积极向上的生活观，并以正能量感染、帮助身边的人。

二、梳理情境主线，整合教学内容

英语学习活动观强调课堂教学的情境化、整体化和关联化。在单元主题的指引下，教师需创设有利于学生主动参与和探究主题意义的情境，梳理出清晰的情境主线，从整体上对教材内容进行重组、补充与拓展，使教学内容形成学习结构上逐层递进，主题意义上不断深入的有机整体。本单元中，笔者以Sarah一家“五一”假期的经历为主情境线，将各板块内容进行重组和部分增减，拓展了两个与情绪主题相关的经典绘本，使单元教学内容更具完整性、科学性和有效性。（见表1）

表1Unit6Howdoyoufeel?单元整体教学安排

课时

语篇（板块）

主题

情境

Period1

A Let’stalkA Let’sLearn

认识情绪

五一假期第一天，Sarah和Sam在家观看动画片《黑猫警长》，谈论情绪话题，初步了解情绪。

Period2

绘本《Thecolourmonster》

接纳情绪

假期第二天，Sarah和Sam阅读与情绪主题相关的绘本《Thecolourmonster》，以此了

解更多关于情绪的知识，学会接纳情绪。

Period3

MainScene

绘本《WhenSophiegetangry》

疏导情绪

假期第三天，Sarah和Sam在家看电影时发生矛盾，Sarah很生气。经过妈妈疏导，阅读绘本，找到调节情绪的方法。

Period4

BLet’stalkBLet’sLearn

关心他人

假期第四天，爸爸生病，无法兑现承诺—

—带孩子们去动物园。孩子们学会体谅和关心爸爸。

Period5

BReadandwriteBActwithyourfriends

乐于助人

假期第五天，Sarah的朋友们打电话诉说情绪问题,Sarah有些不耐烦。妈妈给Sarah讲了蚂蚁和Robin互相帮助的故事，引导她学会换位思考，帮助他人。

Period6

CStorytime

帮助他人

开学了，Sarah在学校成立心理健康俱乐部，Zoom和Zip前来寻求帮助。学生们也成立班级心理俱乐部，互相倾诉，提出建议。

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三、关注学生主体，明确单元目标

英语学习活动观强调学生是学习活动的主体，教学目标应从学生的语言和学习能力发展、思维品质提升、文化意识建构方面着手。在制定单元目标时，教师应从学生角度出发，充分考虑其现阶段的认知水平和需求，参照课标中相对应的学段目标，采取以终为始的逆向思维模式，明确学生在完成本单元的