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根植·培植·厚植：在劳动中探究生命成长

摘要：劳动是富有生命力的一种教育。为培养新时代儿童，本研究以递进式、螺旋式推进幼儿劳动教育的进程，具体实施策略为：根植劳动文化：全方位式贯穿渗透，培育底质；培植劳动技能：全过程式体验操作，延展视界；厚植劳动情怀：全覆盖式融合深化，生长品质，实现劳动育人理论向实践体验的高效转化，助力幼儿在劳动中探究生命成长。

关键词：劳动教育，生命成长

引言：劳动教育的价值随着现代教育的迭代升级愈加凸显，符合“五育并举”的现代教育观。幼儿园是承载劳动教育的田野，幼儿是田野里生长的植物，劳动课程是能够促使幼儿陶冶品质、启迪智慧、锻炼身体的养料。幼儿阶段的劳动教育以游戏化方式注入到一日生活各个环节，但现许多幼儿园的劳动教育存在内容割裂化、形式单一化等问题，本研究立足于儿童，构建幼儿劳动理念、拓宽幼儿视角、涵养丰盈的内在品质，在快乐、轻松的氛围中，培养具有鲜活生命力的有趣儿童。

图1：《在劳动中探究生命成长》研究框架

一、根植劳动文化：全方位式贯穿渗透，培育底质

多层次丰盈涵养文化底蕴

教育家苏霍姆林斯基强调：“离开劳动，就不可能有真正的教育”。文化认同感是

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行动执行的内在驱动力，价值观的形成直接影响行为发展。幼儿时期的劳动意识以真实情境下的活动为载体，有序、连续地进行主动式输入才得以深化，这种意识将推动劳动行为的产生。

视频——赏析。幼儿正处于直接形象思维阶段，依托画面感强、生动有趣的信息化技术，潜移默化地培养幼儿劳动意识。根据幼儿可塑性强这一主要特点，链接传统劳动文化视频，在集体活动中聚焦式渗透，发挥劳动育人的影响作用。其次，在一日生活的过渡阶段融入富有节奏感、轻快的音乐，如歌曲《劳动最光荣》，将文化入于心，深化劳动意识。

绘本——阅读。绘本蕴含着非正式教学的意义价值。选择适宜绘本，借助绘本的故事性、生动性萌发幼儿阅读的兴趣和习惯养成，如《愚公移山》、《我是小花匠》、《蚂蚁和西瓜》等绘本故事。劳动主题绘本的开展，不仅能增加劳动意识的趣味性，还能提供有意义的劳动情境，在共情中生发对劳动者的敬畏之心，认识到劳动的价值所在，激发劳动欲望。

对话——表达。幼儿时期的表征能在一定程度上反映幼儿的心理状态和认知水平。幼儿小组交流、班级分享会是打开幼儿认知世界的有效通道。在交流中，主动分享自己对劳动的见解，并用自我表征的形式进行表达，表达的形式主要由作品讲述、成果绘画等，通过具象的表征，与劳动文化产生对话，将文化根植于心。

多方面协同构筑育人环境

陈鹤琴先生指出“大自然、大社会都是活教材”。这是对幼儿教育课程的生动诠释，同时也是对幼儿劳动教育环境丰富性的有力说明。幼儿园、家庭、社区三方共同合作是教育新样态的新趋势。在劳动教育中，基于幼儿为本的教育理念，以幼儿为主体，家、园、社多方支持，合力共创育人环境。

幼儿园层面：动态建设幼儿园显性与隐性并存的生态环境，为幼儿提供愿意劳动、可劳动的操作性环境，如将劳动文化理念植入环境建设中，营造浓厚的文化氛围。科学性建设劳动育人的课程环境，将劳动带入课程架构中，丰富育人内涵。

家庭层面：家庭教育环境是幼儿生命成长的摇篮，家长的言传身教对幼儿有深远影响。家长要成为孩子眼中爱劳动、会劳动的榜样，在衣、食、住、行中融入劳动内容。同时，家长应多给予幼儿表现的机会，参与家庭劳动中，提升自理能力。

社区方面：跟进国家方针政策，保障劳动教育制度。幼儿的劳动教育可以走出幼儿园、走出家庭进行社区服务。笔者所在幼儿园地处城镇结合部，附近有文化广场、农场

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基地等，这些天然的社区资源都为本园的园本课程建设注入了鲜活的基因。社区提供劳动场所，给予幼儿良好的平台，社区可放大文体劳动的价值，利用评选劳动模范契机熏陶幼儿自信成长。

多元性开发搭建资源载体

多元性的资源是劳动育人得以延续开展的催化，帮助幼儿达成劳动教育的目标。夯实资源库的建立，发挥资源助人的极大效益。幼儿作为具有独立思想、劳动能力的个体，在实践场域中借用资源参与劳动。

图2：资源载体建设

线下资源地图建立。幼儿园发挥自身优势，在一日生活中给予幼儿自我劳动的机会，建立种植园、花草园、小菜园等自然乐园；创设手工坊、美食城等多功能室；设立“劳动服务站”，承接园内各班师幼的劳动委托，支持幼儿沉浸式投入劳动“事业”；开辟玉米基地、青青农场等不同类型的实践基地，幼儿亲身体验劳作的乐趣与艰辛，发挥基地的实效性。

线上资源平台搭建。劳动教育融合现代化技术手段，迁移有价值的资源，放大资源，发挥效益最大化，实现劳动资源的共建共享。幼儿园牵头，建立以家长、社区等人群为主体的朋友圈，共享幼儿劳动新动态，共建课程新样态。利用公众号、视频号等众多新型媒介，推广劳动育人故事、班本课程。同时，阶段性整合资源库，保障资源库循环利用。

二、培植劳动技能：全过程式体验操