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浅谈初中生物学综合实践活动的开展

摘要：综合实践活动是发展初中生生物核心素养和落实实践育人的重要途径，本文从理论基础、教学原则、教学途径和评价方式等四个方面对初中生物学综合实践活动的开展进行阐述，最后结合相关跨学科活动案例探讨开展活动的过程与意义。

关键词：初中生物学综合实践活动课程标准核心素养STEM

生物学作为一门以科学探究为基础且与人类社会生产生活息息相关的学科，具有实践性、综合性的学科特点。《义务教育生物学课程标准(2022年版)》（以下简称“2022版课标”）强调“核心素养为宗旨”和“教学过程重实践”的课程理念[1]。而

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称“纲要”）倡导面向生活提炼主题，主动探究实践,培养学生跨学科综合素养[2]。“2022版课标”与“纲要”的理念基本吻合，两种课程相辅相成，将初中生物学课程作为综合实践活动的实施载体，通过深度融合，积极开发、开展有意义的综合实践活动，可以解决传统生物学授课模式的弊端，帮助学生“深根固柢”，提高学生的学习效率，增强实践应用能力，进而达成初中生物学核心素养的培育。

一、理论基础

“2022版课标”以“6+1”个学习主题构建课程结构，内容包括：“生物体的结构层次”、“生物多样性”、“生物与环境”、“植物的生活”、“人体生理与健康”、“遗传与进化”与“生物学与社会·跨学科实践”7个主题[1]。“2022版课标”一方面将《义务教育生物学课程标准(2011年版)》中原有独立的科学探究主题合理地渗透贯穿于“2022版课标”前六个主题当中,凸显学习生物学的中心环节——科学探究；另一方面新增跨学科实践内容并要求其占每学期本学科10%课时,内容包括模型制作、植物栽培和动物饲养、发酵食品制作等三类活动[1]。跨学科实践是拓展视野、提升能力的重要抓手，以STEM理念实现学科内容的跨越、融合与应用，有助于学生发现不同学科知识、概念之间的内在关联，更好地让学生设计产品或解决真实情境下的问题[3]。“2022版课标”在7个主题下设9个大概念，并在每个大概念后提供了相应的学生学习活动建议，包括实验探究活动、调查与交流活动以及项目式学习活动等类型活动的详细建议。这既体现出“2022版课标”追求实践育人，也为初中生物学综合实践活动

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提供了理论指导与依据。

“2022版课标”正式提出了初中生物学核心素养，标志着课程迈入核心素养时代。初中生物学核心素养主要包括：生命观念、科学思维、探究实践和态度责任四个方面

[1]。这集中体现了生物学课程独特的育人功能。“探究实践”的提法旨在强调重视科

学探究的同时，更强调实践的重要作用，尤其是跨学科实践活动。探究实践过程伴随着生物学概念建构、生命观念形成,科学思维训练以及态度责任的建立过程,仅靠课堂教学并不能满足发展初中生物学核心素养的需要,通过综合实践活动课程,使学生在课堂教学以外继续培养学生的综合素质,提高学生创新精神、实践能力，发展核心素养。

二、教学原则

立足生活实际、倾向社会热点

生物学综合实践活动的主体是学生，教师作为活动的引导者，在选题策略上，应立足于学生日常生活，倾向于社会热点，学生在对社会和生活的关注中觉察问题、凝炼课题,不仅可以获取丰富的研究素材,还可以增强学生对社会和国家的责任心和使命感。如以下小课题：《制作感应式洗手液》、《垃圾分类我先行》、《尝试制作泡菜》。

体现形式多样、生动有趣

综合实践活动的开展应因地制宜、形式多样，避免千篇一律、因循守旧，否则将会影响和削弱学生的学习兴趣和参与积极性。初中生精力充沛、好奇心强，综合实践活动应符合其身心特点，避免枯燥乏味，否则将无法调动学生的热情和内驱力。生物学科教师应不断创新思路、方法和情境，以满足学生个性化发展的需求。

锚定生物学科，注重学科融合

生物学综合实践活动在注重学科融合的同时应基于生物学学科开展，以培养初中生物学核心素养为宗旨，以生物学学科知识、概念为中心，将学科概念、跨学科概念、科学与工程实践融为一体，引导学生综合运用生物学及其他学科概念、思维、方法完成项目或解决真实问题。

三、教学途径

苏教版初中生物学教科书活动类型可分为探究类、制作类、调查类和体验类四种

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类型（见表1），与综合实践课程中的“考察探究、设计制作、社会服务、职业体验”四大类型基本一致[2]。当然，以上划分方式并非绝对，在活动设计和具体实施过程中可以有所偏重和兼容并包，将不同活动要素彼此渗透、相互融合，既可以是形式上的亦可以是内容上的。

表1初中生物学教科书（苏教版）活动分类表

类别

实施方式及意义

调查类

通过问卷、访谈和查阅文献资料等方式去搜集反映研究对象的材料、数据，并作出分析、综合，得到科学结论。在