2025 七年级语文古代诗歌四首赏析课件（观沧海等）.pptx

一、整体概览：四首诗歌的“时空坐标”与教学价值演讲人

整体概览：四首诗歌的“时空坐标”与教学价值01比较阅读：四首诗歌的“同与异”02逐篇精读：四首诗歌的“细节密码”与情感内核03总结与升华：让诗歌成为生命的“精神原乡”04目录

2025七年级语文古代诗歌四首赏析课件（观沧海等）

作为一名深耕初中语文教学十余年的一线教师，我始终相信：古代诗歌是中华文化最璀璨的明珠，每一首都是诗人用生命与岁月淬炼的精神密码。今天，我们要共同赏析的四首诗歌——曹操的《观沧海》、李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》、王湾的《次北固山下》、马致远的《天净沙?秋思》，正是七年级语文教材中“诗歌单元”的核心篇目。它们跨越汉魏、盛唐、中唐与元明，从沧海的壮阔到明月的幽思，从江潮的浩渺到秋郊的苍凉，共同构建起一幅“诗中有画、画中有情”的古典美学长卷。接下来，我将以“知人论世—意象解码—情感共鸣—文化传承”为线索，带大家走进这四首诗歌的精神世界。

01整体概览：四首诗歌的“时空坐标”与教学价值

整体概览：四首诗歌的“时空坐标”与教学价值七年级学生正处于“从现代文阅读向古诗文鉴赏”过渡的关键阶段。这四首诗歌的教学需达成三重目标：

?基础层：掌握重点字词（如“澹澹”“竦峙”“杨花”“残夜”），背诵默写全诗，理解基本诗意；

?提升层：通过意象分析（如“沧海”“明月”“归雁”“枯藤”），把握诗歌的情感脉络；

?升华层：感受古典诗歌“情景交融”的美学特质，体会不同时代诗人的精神品格，建立对传统文化的认同感。1.2教学目标的递进设计1.1四首诗歌的基本信息表在右侧编辑区输入内容

整体概览：四首诗歌的“时空坐标”与教学价值记得去年带学生赏析《观沧海》时，有个男孩举手说：“曹操不是奸雄吗？怎么诗里这么大气？”这恰恰说明，“知人论世”是打开诗歌之门的第一把钥匙——不了解诗人的生平与时代，就无法真正读懂诗中的“弦外之音”。

02逐篇精读：四首诗歌的“细节密码”与情感内核

1《观沧海》：英雄的“宇宙之眼”2.1.1创作背景：建安十二年（207年）的历史注脚

曹操北征乌桓大获全胜，班师途中登临碣石山（今河北秦皇岛附近）。此时的他，刚统一北方，面对浩瀚沧海，胸中激荡的不仅是胜利的喜悦，更是对“天命”与“人事”的哲思。清代学者沈德潜评价此诗“有吞吐宇宙气象”，正是基于这一背景的深刻理解。

1《观沧海》：英雄的“宇宙之眼”1.2意象解析：从“实景”到“虚境”的层层推进全诗以“观”字统摄，景物描写由近及远、由实入虚：

?第一层（前四句）：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。”“临”“观”二字点明视角，“澹澹”写海水动荡之态，“竦峙”状山岛高峻之形，动静相生间，已见诗人胸襟。

?第二层（中间四句）：“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”由“山岛”转向岛中草木，“丛生”“丰茂”写生机，“萧瑟”“涌起”写壮景，秋意中的蓬勃，暗合“烈士暮年，壮心不已”的生命意识。

?第三层（后四句）：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这是全诗的灵魂！诗人突破物理空间的限制，以“若出其中”的想象，将沧海与宇宙等量齐观——不是沧海装下了日月，而是诗人的胸怀装下了沧海与宇宙。

1《观沧海》：英雄的“宇宙之眼”1.3情感升华：“英雄气”与“天地心”的融合当学生问“‘幸甚至哉，歌以咏志’是不是凑句”时，我总会引导他们联系曹操的《龟虽寿》：“老骥伏枥，志在千里”。这里的“咏志”，不是简单的抒情，而是英雄对自身使命的确认——他的“志”，是统一天下的宏愿，更是对生命价值的终极叩问。去年带学生去海边研学，有个孩子站在礁石上朗诵这首诗，海风掀起他的衣角，那一刻我忽然明白：好的诗歌，永远在等待与读者的生命产生共振。

2.2《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：诗仙的“明月寄情”

2.2.1背景补白：盛唐文人的“江湖道义”

王昌龄因“不护细行”（不拘小节）被贬龙标（今湖南黔阳），李白时在扬州。二人虽未常见，却因“仗剑去国，辞亲远游”的相似经历引为知己。唐代文人的友谊，既有“海内存知己”的豁达，更有“同是天涯沦落人”的共情——这是理解此诗的情感基础。

1《观沧海》：英雄的“宇宙之眼”2.2意象解码：“杨花”“子规”“明月”的三重隐喻?杨花：暮春时节的杨花，既写实景（点明时间），又暗含“飘零”之意——既是王昌龄的贬谪之途，也是诗人自身漂泊的写照；

?子规：即杜鹃，啼声哀切，古人常以其象征“悲苦”（如“望帝春心托杜鹃”）。李白此处用“闻道龙标过五溪”，先以“五溪”（荒远之地）衬其苦，再以“子规啼”强化悲