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新课程背景下高中信息技术教学思考

摘要：本文以实行新课程这段时间我校在开展信息技术项目教学活动时，笔者进行的一些探究性的做法，以及取得的一些成效，探讨新课程教学中采用何种教学模式，才能更好的落实课程标准，提升学生的信息素养。

关键词：高中信息技术新课程教学模式

引言：《普通高中信息技术课程标准（2020版）》提出四大学科核心素养，并且

中学生发展核心素养社会参与层面实践创新中也要求，中学生应当具备问题解决和技术应用的能力。因此在新课程背景下，只有通过项目教学的方式组织课堂，才能落实学科核心素养，培养学生能力。目前高中信息技术新课程的项目教学中，面临主要的问题是教材难度大，内容多，课时不足，而高中学生知识储备和学习能力有限，在现有条件下以怎样的模式开展项目教学，一直困扰着广大教师。

一、高中信息技术教学模式的探索

我们学校很早就意识到了传统教学模式对学生学习的限制，在实施新教材之前的几年时间里，通过集体备课，我校已经对老教材内容进行重构，并全面在高一推进了项目式学习。因此本轮教育改革中，对于课时和教学模式，我校都有了一套行之有效的做法。首先在面对要实施项目教学而一周只有一节课，项目难以充分开展的问题上，我们先期已经实行一周两节技术课连堂，通过和通用技术统筹管理，每个班半学期上信息，另半学期上通用，很好地解决了要开展项目学习和一周一节课课时不足的矛盾。其次对于项目教学的具体模式探索等问题上，依据

之前积累的开展项目活动的经验，结合新教材的要求，通过笔者潜心研读课标，参加一轮又一轮线上线下的教学观摩研、讨理、论学习以，及在一线教学过程中的不断摸索、实践，逐渐总结了一套适应我们学校的信息技术学科实施项目教学的

基本流程（图1）。

图1项目教学模式

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二、落实项目教学模式的策略分析

在项目教学的实施过程中，笔者认为以下四点非常重要：

合理创设问题情境

新教材中信息技术教学要求按单元开展，每个单元的学习，肯定也基于某个问题情境展开，因此问题情境的合理设计显得非常重要。关于问题情境，笔者认为，它至少要具备以下两点，首先设置的问题情境，是否基于真实情境，能够激发学生的学习兴趣，或者贴近学生的生活，能引起学生的共鸣。其次在这个问题情境下，进行探究任务，能否在任务的探究过程中合理贯穿到整个章节的大部分知识点。基于以上两点的考虑，书本上设计的一些问题情境，在实际教学中对于我们的学生就显得不太适合，因此，在教学时，我对各章节的问题情境基本都进行了一些改动，这样可以让情境更好的支撑整个单元的内容，并推动整个项目的实施，从而获得更好的教学效果。

例如必修一第一章，书本上的问题情境是“体验庆祝国庆多媒体作品的数据与信息处理”，这个情境学生平时关注度不高，因此很难产生共鸣，于是我将它修改为“体验印象·合一多媒体作品的数据与信息处理”（表1）。刚刚进入高中校门的学生，通过对问题情境的探究，不仅在探究中学到了知识也在活动中了解学校的方方面面，更加喜爱自己的学校。从而学生的学习积极性被很好地调动了起来。

表1必修一前四章项目主题及内容

大单元内容

项目主题

项目内容

数据与信息

“印象合一”多媒体作品的数据与信息处理

围绕‘印象合一’多媒体作品制作，进行采

集数据、数据编码和最后数据的信息化呈现，从而理解数据和信息，及数据编码方式

知识与数字化学习

数字化学习开启高中学习

新模式

体验数字化方式助力高中不同学科的学习，

全面认识了解数字化学习

算法基础

数学很美

用计算机解决有趣的数学问题的算法探究

程序设计基础

零花钱的管理

通过设计零花钱管理程序的过程，理解程序的顺序、选择、循环结构

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提供多样的学习资源和学习平台

知识并不是教育的目的，它仅仅是教育活动开展的载体，而知识容易遗忘，教学中，更应当将知识的传授转化为对学生学习能力和信息素养的培养上。新课标、新教材十分注重培养学生独立自主的学习能力和小组协作的探究能力，因此在教师引领下，围绕项目活动开展自主学习，小组探究的学习方式，是如今学习信息技术的主要方式，那么如何确保学生能独立自主的学习？教师需要为学生创建这样的学习环境，并提供大量的学习支架，这里的学习支架就是多样的学习资源和良好的学习平台。

每个单元学生需要根据问题情境进行自主选择探究主题，教师则要尽可能为学生的选题和实施探究提供必要的学习支持。如必修1的《2.1知识与智慧》，学生自主选择了不同的选题，需要进行探究数字化学习的探究。对于各小组的不同选题，都需要大量的数字化工具与资源、甚至是一些硬件方面的支持，这样才能让学生的探究活动真正落到实处。（图2）

图2学生利用传感器进行数字化实验

很多时候，能真正动手去做一下，学生才能感受到看起来简单的东西，做起来会出现各种问题，而在解决问题的过程中，学生的能力也会得到极大