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《寻找最短的路径》教案-2025-2026学年人教版（2024）小学信息科技五年级（全一册）

教学目标

依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，结合小学五年级学生的认知水平和特点，确定以下教学目标：

1.信息意识

学生能够敏锐感知在生活中存在众多需要寻找最短路径的场景，如出行规划、快递配送等，认识到最短路径算法在解决这些实际问题中的重要性。例如，学生能主动意识到在日常出行中，选择最短路径可以节省时间和资源。

理解不同的信息来源（如地图软件、交通数据统计等）对于寻找最短路径的价值，能够根据具体需求选择合适的信息来源获取路径相关信息。

2.计算思维

通过具体案例分析，学生能够抽象出寻找最短路径问题的基本特征，如起始点、终点、路径权重（如距离、时间等），学会将实际问题转化为数学模型。

掌握一种常见的最短路径算法（如迪杰斯特拉算法）的基本思想和步骤，能够运用该算法解决简单的图结构中的最短路径问题，提升逻辑思维和问题解决能力。

3.数字化学习与创新

熟练运用一款地图软件（如百度地图、高德地图）进行路径规划，学会设置起点、终点，查看不同路径方案及其相关信息（如距离、预计时间），提升数字化工具的应用能力。

能够根据自身需求，对地图软件提供的路径方案进行分析和优化，如结合实时交通状况选择更优路径，培养创新思维和实践能力。

4.信息社会责任

了解在使用地图软件和相关路径规划服务时，涉及的隐私保护和数据安全问题，如软件获取用户位置信息的用途和保护措施，增强信息安全意识。

明白在利用最短路径算法解决问题时，要遵循道德和法律规范，不利用算法进行非法活动或侵犯他人权益。

教学重难点

1.教学重点

理解寻找最短路径问题在生活中的广泛应用，掌握将实际问题转化为图结构并抽象出相关要素的方法。

掌握迪杰斯特拉算法的基本原理和实现步骤，能够运用该算法解决简单的图结构中的最短路径问题。

学会使用地图软件进行路径规划，并能对软件提供的路径方案进行分析和解读。

2.教学难点

深入理解迪杰斯特拉算法的核心思想，尤其是在处理复杂图结构时，如何正确理解和运用算法中的距离更新和节点选择机制。

能够灵活运用最短路径算法和数字化工具，解决实际生活中具有一定复杂性的路径规划问题，如考虑多种限制条件（如交通规则、道路限行等）下的最优路径选择。

教学过程

1.课程导入

教师活动：通过多媒体展示一组生活场景图片，如快递员派送包裹的路线图、城市公交的行驶路线、人们在景区游玩的游览路线等。然后提问学生：“同学们，在这些场景中，你们觉得怎样的路线才是最好的呢？”引导学生思考路线选择与效率的关系，进而引出寻找最短路径的主题。接着，教师展示一个简单的城市地图，标记出学校和几个学生熟悉的地点，提问：“如果我们要从学校出发去其中一个地点，怎样才能找到最短的路呢？”激发学生对本节课内容的兴趣。

学生活动：学生观察图片，积极思考并回答教师提出的问题，分享自己对于好路线的理解，如省时、路程短等。对于从学校出发找最短路径的问题，学生可能会凭借生活经验提出一些简单的想法。

设计意图：通过展示生活场景图片，让学生直观感受寻找最短路径在实际生活中的广泛应用，引发学生的共鸣和兴趣。利用简单的地图提问，引导学生初步思考如何寻找最短路径，为后续教学内容做好铺垫。

2.知识讲解

教材内容讲解：教材中介绍了寻找最短路径问题的概念，通过一些简单的示意图展示了图结构（节点和边）在表示路径问题中的应用，还引入了一些常见的最短路径算法，如迪杰斯特拉算法。教师结合教材内容，详细讲解这些知识。

教师活动：教师翻开教材，逐页讲解寻找最短路径问题的定义，强调起始点、终点和路径代价（如距离、时间等）等关键要素。展示教材中的图结构示意图，解释节点代表地点，边代表连接地点的路径，边上的数值表示路径的权重（如距离）。提问学生：“同学们，在我们刚刚看到的城市地图中，如果用图结构来表示，学校、各个地点和道路分别对应图中的什么呢？”引导学生将实际地图与图结构概念联系起来。接着，教师引入迪杰斯特拉算法，以一个简单的图为例，逐步讲解算法的基本步骤：首先初始化起点到各个节点的距离，将起点到自身距离设为0，到其他节点设为无穷大；然后每次选择距离起点最近且未确定最短路径的节点，更新其相邻节点的距离；不断重复这个过程，直到所有节点的最短路径都被确定。在讲解过程中，通过提问引导学生思考每一步的目的和作用，如“为什么我们要选择距离起点最近且未确定最短路径的节点呢？”

学生活动：学生认真听讲，跟随教师的讲解观察教材中的示意图和算法示例，积极回答教师提出的问题，尝试将实际场景与图结构概念对应起来，理解迪杰斯特拉算法的步骤和原理。对于较难理解的部分，学生可以随时提问。

设计意图：通过对教材内容的详细讲解，让学生系统地学习寻找最短路径问题的相关知识，包括概