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抓“两点”，借榜样教育促少先队自我管理

摘 要：少先队是少年儿童首个接触的、对少年儿童健康成长意义深远的大型群众组织，可作为促进少先队自我管理，培养少先队员良好道德素养、思想品质、行为习惯的重要载体。由此，文中以核心素养与教学改革影响下，少先队从被动接受强制管理向自我管理转型的趋势为分析基础，

从抓“两点”、打基础、促发展三个层面着眼，探讨辅导员和学校应该如何借助榜样教育、少先队活动课程、少先队组织架构调整等多种渠道促进少先队自我管理。

关键词：少先队，自我管理，榜样力量

引 言：少先队是义务教育阶段少年儿童道德素养、思想品质得以有组织、有针对性培养的大型群众组织[1]。在当前核心素养与教学改革的引导下，少先队管理逐渐从依赖于教师、学校的专管，向自我管理方向过渡。正如《少先队改革方案》明确指出的，学校应该在辅导员指导的辅助下，大

力倡导少先队员自主搞活动，自主建阵地，自主管组织[2]，在变少先队员被动接受强制管理思维为积极主动自觉管理意识的目标下，各小学应该不断拓展少先队自主管理创新模式，以体验教育为载体，借助榜样教育的有效引导，促使队员们积极主动地投入到少先队自我管理工作中，为其尽早适应集体生活，身心健康成长打下良好基础。

一、抓“两点”：厘清学需，确定少先队自我管理思路

少先队自我管理是少先队通过激励、约束、团结等方式，帮助少先队员达成自我奋斗目标、身心健康成长的过程，也是为其提供良好行为习惯培养和传统文化精神传承契机，鼓励每个队员为少先队提供小倡议、小设计、小良策，通过强化自我完善和管理争取每一次小进步。少先队自我管理的有效实施，需要从内部自上而下开展自主教育，力争激活每个队员自我管理的内驱力，继而按照本校少先队组织的优劣势，抓少先队自我管理工作可持续发展的需求点，以及辅导员有针对性指导的衔接点，积极创建少先队自我管理引导模式，为少先队自我管理打牢根基、厘清发展方向。

抓需求点，确保少先队自我管理引导契合少先队自我管理动态发展的需求

常态下，预备队员以加入少先队为首要需求，而少先队员往往会以如何为预备队员提供榜样引导力量，为自我成长、自我管理、自我发展的核心目标。为此，我校举办了“少先队知识我来讲”微讲座，由少先队员进班向预备队员宣传少先队队史、红领巾内涵和意义、“六知六会一做”和“我身边的优秀队员”等内容，再通过“我会系”“我来认”“我能

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答”“我会唱”等趣味性活动巩固所学知识。预备队员通过近距离的感知，对少先队有了更加清晰的认识，而少先队员在筹备、宣传的过程中，会更为深入地理解红领巾对自己的意义，提升自己身为一名少先队员的自豪感、组织归属感和光荣感。

抓衔接点，确保少先队自我管理工作有效衔接辅导员有针对性地指导工作。

《中国少年先锋队章程》中明确规定，辅导员是少先队员的指导者和亲密的朋友，辅导员要组织活动，帮助中队或者大队委员会管理少先队员，少先队员的成长需要以辅导员指导为辅助[3]。少先队自我管理并不意味着少先队员可以脱离学校、家长、辅导员及非少先队员等周围环境的监督和管理，因此，辅导员要调整思路，将工作从全权管理向有针对性地指点过渡。在日常校园生活中，辅导员可运用校园广播、微信公众号、校内各类文化活动等信息互动平台，向队员传播少先队自我管理的内涵、需求、必要性、方式等内容。除此之外，辅导员还要灵活选择与少先队员的沟通渠道，比如在“红领巾广播站”工作中，我认真观察队员的日常行为、态度，尤其是言行表现，分析他们的想法和心理，并以此为依据，指点少先队员协商分工、处理冲突等对内外的人际关系，这都是辅助少先队自我管理工作逐步完善自身发展所需的各项条件。

另一方面，少先队自我管理也需要内外力作为支撑，所以各小学可以充分发挥少先队、中学团支部、各校党组织、社区服务中心等区域教育引导优势，为六年级少先队员做好团队衔接助推工作。例如今年暑假，我校举办了“红土童心向先锋”座谈会，邀请党员、团员为六年级少先队员普及共青团发展史，讲述革命先烈、党员干部和共青团员等人保家卫国的英勇事迹，再由抗疫一线的工作人员现身说法，从学生看得见的事例着手，以此鼓励队员以模范人物为榜样，努力成长，尽早成为共青团员、党员。

二、打基础：按需优化少先队组织，完善民主化管理模式

英国哲学家斯宾塞指出，要记住，你管教的目标应该放在如何培养一个能自治的人，而并非培养一个需要别人管理的人方面[4]。由此，少先队自我管理需要按需优化少先队组织，如：

优化少先队组织建设

少先队自我管理要以确保小队、中队和大队均按照自转、自主过渡的模式，逐步完成思想意识、组织行为、组织架构、服务模式等多方面的“自我化”转型为首要目标。为达成这一目标，少先队要按照本校少先队组织的实际情况，设立“大队－中队－小队”

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的少先队自我管理运作组织，并灵活细化成不同层级的少先队员委员会、宣