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积极心理学与初中班主任工作的融合

摘要：落实素质教育依赖于班主任的教育管理，班主任必须积极转变教育管理理念，将积极心理学与班主任工作相结合，现阶段许多班主任尝试应用积极心理学对学生实施管理，但是由于班主任自身缺乏心理健康教育的相关经验，导致积极心理学的应用效果相对有限，本文简单分析了积极心理学与初中班主任工作融合面临的问题，结合笔者教育工作经验，提出了积极心理学与初中班主任工作融合的有效策略。

关键词：积极心理学；班主任工作；实施策略引言：

班主任是初中班级教育管理活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人，在素质教育不断深入的背景下，传统的班主任工作模式难以满足学生的成长需求，为此班主任应当转变工作思路，尝试将积极心理学与教育管理工作紧密融合。青少年是社会发展的希望，对于处在青春发育期的初中生而言，保持积极乐观的心态尤为重要，班主任应当借助积极心理学实施科学的教育，让学生能够树立独立健全的人格。

一、积极心理学与初中班主任工作融合面临的问题

班主任对积极心理学缺乏应有重视

初中班主任大多由科任教师兼任，他们在工作过程中既面临着班级管理的压力，同时也需要对学生进行学科教育，这就导致许多班主任在工作中的精力不够集中。在实施班级管理工作的过程中，许多班主任对积极心理学缺乏应有的重视，由于没有充分了解积极心理学的相关特点，班主任并没有将积极心理学作为班级管理的一项工具，而是在教育过程中采用传统的班级管理模式，对积极心理学的应用缺乏深度研究。在班主任自身对积极心理学不够重视的情况下，积极心理学的教育价值无法得到充分体现，初中生的健康成长无法得到保障。

积极心理学的应用方式较为死板

在素质教育理念不断深入的背景下，许多班主任尝试将积极心理学与初中班主任工作紧密融合，但是在实际教育过程中，班主任采用的教育方式过于死板，积极心理学的价值无法得到有效体现。许多班主任错误地认为积极心理学就是指对学生进行鼓励和赞美，让学生保持积极向上的学习态度，而忽略了学生在成长过程中的真实需求。许多班主任只是将积极心理学作为班级教育管理的一项工具，通过主题班会上对案例的分析，实施针对集体的积极心理学教育。此外，班主任在与学生相处的过程中缺乏有效的互动与交流，学生的真实心理状况无法得到充分反映，班主任只是千篇一律地赞美学生，却忽略了激励与批评的有机结合，最终导致班级管理工作难以落到实处。

家庭教育中的积极引导功能缺失

家庭教育与学校教育是初中生健康成长的两大保障，在推动积极心理学与初中班主任工作相融合的过程中，许多班主任忽略了家庭教育的功能，没有与家长保持紧密的沟通和交流，导致学生缺乏积极健康的成长环境。家长在与孩子相处的过程中习惯以分数高低判断孩子的成长状况，当孩子犯错时没有进行积极的引导，而是单纯地告诫，这就导致家庭教育中的引导功能缺失。如果仅仅依靠班主任在学校内对学生的教育和引导，学生的健康成长难以得到保障，目前许多班主任虽然开始意识到积极心理学的指导价值，但是无法对每个学生落实积极的心理引导，此时面临家庭教育功能缺失的情况，学生积极健康的情感态度难以得到有效培养。

二、积极心理学与初中班主任工作的有效融合策略

构建和谐平等的师生关系

和谐平等的师生关系是初中班主任工作顺利开展和实施的基础，在积极心理学与初中班主任工作相融合的过程中，教师应当与学生和谐共处，为积极心理学的有效应用奠定基础。班主任首先需要转变自身的教育态度，在与学生相处的过程中保持平等的地位，真正了解学生的成长状况，并且有针对性地进行相应的指导，在和谐平等的师生关系基础上，班主任在运用积极心理学开展班级管理时更具针对性。班主任必须从教育管理理念着手做出革新，成为学生的良师益友，确保教师所讲的内容能够被学生接受，以实现积极心理学的教育价

值。

营造积极向上的班级文化氛围

初中阶段的学生认知能力尚不成熟，在推动积极心理学与初中班主任工作有效融合的过程中，班主任应当借助积极向上的班级文化氛围感染学生，让学生能够在外部环境的影响下培养起积极乐观的生活态度。从某种角度来看，班级文化是班级建设的氛围，在对初中学生进行教育和管理的过程中，班主任应当充分调动学生的情感，增强学生积极进取的动力。在班级内部打造平等、民主的集体环境，让民主平等的理念贯穿于班级教育管理的始终。从营造良好物质环境的角度来看，班主任应当在班级内部张贴名言警句，要求学生选择积极健康的黑板报内容，确保学生能够始终处在正能量的氛围。此外，班主任还可以在教室内设置“梦想启动”专区，鼓励学生贴上自己的梦想，并简单介绍实现梦想的计划，通过这样的形式，让学生能够积极向上地学习知识，健康成长。

针对学生个性特点做好心理辅导

每位学生成长环境不同，在初中阶段的学习和成长表现也都不一样，为了有效发挥积极心理学的教育价值，班主任应当基于学生的个性特点，