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探科学之秘品成长之趣

——谈陶行知思想下幼儿科学探究活动的实施

摘要：众所周知，科学探究活动是幼儿园教学活动的重要构成，新奇的科学现象吸引着孩子们的注意力，组织丰富多彩的科学活动，能够满足幼儿好奇的天性，促进幼儿观察、探究等科学素养的提升，这对于孩子们的学习和成长尤为重要。陶行知先生从教一生，为祖国的教育事业做出了突出贡献，提出的“生活教育”“六大解放”“教学做合一”等教育思想，对于新时期的教育改革有着很大的启示，借鉴陶行知教育思想，创新幼儿科学探究活动的实施路径，增强幼儿在科学探究活动中的体验感，更有利于获得事半功倍的教学效果。基于此，文章将对陶行知思想进行解读，提出陶行知思想下幼儿科学探究活动的实施策略。

关键词：陶行知思想；幼儿园；科学活动

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：“幼儿科学学习的核心是激发

探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学活动是幼儿园五大领域活动之一，相对于其他领域而言，科学活动注重孩子们自主探究意识的培养，科学活动的本质也就是鼓励和支持探究，而在上世纪初，受到社会环境、教育理念等因素的影响，旧教育理念和形式严重摧残着幼儿的创造力，扼杀了幼儿的好奇心和求知欲，面对缺乏创造性、个性化的幼儿，陶行知先生吸收了杜威的儿童中心论与王阳明儿童教育哲学思想，提出教师要冲破传统教育束缚的号召，将学习与探索的自主权还给孩子，结合自身的教学研究经验，提出了“生活教育”“六大解放”“教学做合一”等教育理论，为基础教育改革做出了很大的贡献。新时期的幼儿老师，在开展科学探究活动时，需要以陶行知教育思想为引领，引导孩子们在生活中探究科学，在实践探究中体验科学的奥秘，加深对科学现象的理解程度，进一步提升他们的科学素养。

一、陶行知教育思想解读

陶行知先生作为我国伟大的教育家，提出了“生活教育”、“六大解放”、“创造教育”、“教、学、做合一”等丰富的教育教学理论，对于基础教育改革与发展具有很大的启示作用，也为课堂教学活动的开展带来了新视角。其中“生活教育”理论是陶行知教育思想的重要构成，强调生活对于教育的作用与价值，

并且表示教育需要源于生活，而且不能脱离生活而存在，“生活教育”思想强化了生活与教学之间的关系，正所谓“生活就是大教材”，从孩子们的角度而言，把生活教育理念应用到科学探究活动之中，孩子们可以“随时随地”学习科学知识、感受自然科学的魅力，获得意想不到的教育效果。“六大解放”思想突出了儿童在教学活动中的主体地位，即是在组织教学活动时，解放孩子们的脑、手、眼、嘴、空间和时间，给予他们充分的思考与实践空间，“六大解放”思想有着很强的生命力，为幼儿教学改革提供了方向，也为真正让幼儿享受童年应有的天真和快乐创造了条件。另外，陶行知先生的“创造教育”、“教、学、做合一”等教育思想，历经长期的发展，依据拥有着很强的生命力，依托陶行知思想开展幼儿教学活动，既丰富了教学的内容和形式，促使促使教学活动更加适合孩子的身心特点，进而提升幼儿园教学活动的效果。

二、陶行知思想下幼儿科学探究活动的实施路径

贴近生活，深入观察

生活是幼儿知识与经验的重要来源，“生活”式教育是幼儿教育的重要发展方向，生活之变化是教育的根本意义，陶行知“生活教育”理论给予幼教工作者更加广阔的探索空间。幼儿园的科学探究活动是一项实践性的活动，需要幼儿的观察、探究，这样才能加深他们对于科学现象的理解程度，为了培养幼儿的科学观察能力，我们在幼儿园开辟植物角，种植一些孩子们喜爱的植物，如常见的向日葵，经过一段时间的成长，向日葵在逐步长大长高，我们开展“我爱向日葵”观察活动，鼓励孩子们积极地观察向日葵的特征，进而加深对向日葵这一植物的理解程度，在观察的过程中，冉冉小朋友说道：“向日葵的茎上有毛”；萱萱小朋友说道：“向日葵的叶子朝上面的那面也有毛，但是反面就没有”；昊昊小朋友说道：“向日葵的叶子边上是锯齿形状的”；灰灰小朋友说道：“老师，我还看到向日葵的花好像是一圈一圈的”；彤彤小朋友说道：“咦，这个叶子上还有个洞呢，一定是虫子咬的”……在观察和讨论的过程中，培养了幼儿观察生活中科学现象的意识，他们也会对生活中的自然科学有一定的理解和认识。与此同时，在“了解光影”科学探究活动之中，我们引导孩子们观察生活中无时无刻不存在的影子朋友，并开展一些简单有趣的手影游戏，在观察、思考的过程中，理解光影产生的科学原理。

解放双手，积极探究

我国著名的人民教育家陶行知指出：“儿童是新的时代的创造者”，并呼吁在教学活动中，解放孩子们的脑、手、眼、嘴、空间和时间，促进儿童探索能力和自主学习意识的发展。一双灵巧的双手是促进大脑思维活跃的基础，唯有解放孩子的双手，才能促使幼儿在手脑并用的过程中，发展自身的想象力和创造力，并施展出自身的个性化特征，在开展科学探究活动的过程中，幼儿老师