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走进自然意蕴活化劳动教育

摘要：当前背景下，乡村学校的劳动教育意识有待提升，教学方法也有待改善。由于农业耕作传统正在逐步减弱，导致乡村学校学生的传统生活方式有所变革，部分教师在劳动

教育课程中，传递的教学知识与劳动实践相差甚远。因此教师要积极引导学生在创新劳动教育背景下走进自然环境，在切实参与劳动实践的过程中领略其中的自然意蕴，真正唤醒学生的劳动意识，实现以劳增智、以劳养德、以劳育美等综合教育目标。

关键词：劳动教育；自然意蕴；贴近生活

一、引言

教师在研读最新教学意见和要求的过程中不难发现，现阶段教育领域对劳动教育的重视程度不断提高，在系统性的文化知识学习以外，教师通过科学、有计划的组织学生参与日常生活，劳动生产劳动以及服务劳动，更能让学生在经历实践的过程中磨练意志、养成正确思想价值观念、掌握文化知识的应用价值以及提升审美能力、具备积极向上的审美情操。为实现这一综合教育目标，教师在创新劳动教育方案的过程中，要积极考察学生所生活的乡村环境，引导学生与教师共同走进自然环境，以贴近生活、联系劳动课程目标和要求的态度，学习劳动技能，拓宽劳动视野，增长劳动见识。

二、小学乡村学校劳动教育发展现状

由于当前的乡村劳动教育管理体系尚未完善，导致教师在创新劳动教育课程的过程中缺乏科学合理的理论支持和资源援助，学生所接触到的劳动环境过于单一，不利于其劳动技能的提升和劳动精神的领悟。部分乡村学生的家长由于文化水平有限，对学生所寄语的文化期望较高，并不支持劳动教育的进一步开放创新，家长在潜移默化中也会将这一价值观念传递给学生，，不利于学生劳动价值观的形成。

此外，部分教师在创新劳动教育的过程中缺乏实践理念，导致劳动教育理论与实践之间出现断层，难以让学生接触到真正的自然环境和生活环境，学生在这一环境的影响下会缺乏生活经验，以及对劳动技能知识学习的兴趣。

近年来，乡村环境的不断发展让学生身处的生活环境有所变化，传统农耕作业传统的减弱对学生知晓农耕文化，培养劳动兴趣也有着一定影响，学生在学习过程中难以真正深入乡村自然环境，感受乡村文化情怀。这一问题的出现，不但对劳动教育事业的发展有着一定阻碍作用，对我国现行阶段的乡村振兴策略的未来发展，也会产生一定影响。因此教师要积极活化劳动教育理念，让学生真正深入田间地头参与生产劳动，生活劳动以及服务劳动，既要让学生对环境的变化有明确认知，又要让学生在不断适应环境的过程中增长自己的劳动技能，实现在劳动中增长智慧，在劳动中树立正确的价值观念，以及在劳动中萌生独特审美情操的目标。

三、小学乡村学校劳动教育发展新策

紧密联系生活，了解乡村变化

由于乡村学校的学生大部分均有在家里帮忙干农活的经历，因此对自然环境有一定熟悉基础。但教师为避免，部分学生对劳动技能掌握不清，而无法跟上劳动课程进度这一问题的出现，在乡村劳动教育课程设置之前，要引导学生走进自然环境，了解乡村变化和实际生活所需的劳动技能。这一基础性课程，既指向了

时代发展理念，又能让学生随着社会劳动形态的变化，转变自己的劳动意识[1]。以“劳动让我成长”这一主题为例，教师为让学生有更多贴近自然，了解生

活的机会，在这一主题下要分别为学生设置劳动家政服务课程，农耕劳作体验课

程以及劳动德育实践课程。让学生在逐步深入乡村生活环境的过程中，加强对劳动技能的认识，在不同环境中应用所学到的理论性劳动知识。在家政服务课程中，教师要让学生在家庭环境中观察父母平常所做的家务行为，从简单的扫地，拖地，洗碗做起，逐步过渡到洗衣服做饭等流程，在家长的指导和教师的鼓励下，学生的家政劳动能力会不断提高，生活经验也会更加丰富，为学生后续深入乡村环境，体会劳动魅力做铺垫。为了让学生进一步了解自己所生活的乡村环境有具体哪些变化，教师要开展农耕劳作体验课程，引导学生对传统耕作流程有进一步的了解。在深入田间地头之前教师在教室内要为学生讲解基础耕作流程，包括种粮、种菜等不同耕作种类。其中共性特征是耕作之前对土壤进行耕翻结合，耕翻施加底肥，最后整平作畦或作垄。学生了解这一知识后，可以在教师所指定的一片土地上进

行耕地尝试，或部分女生有种花的想法，教师也可以为其提供相应的指导。只有让学生深入乡村环境，切实参与到劳动耕作过程中，才能体会劳动者的不易，体

会劳动技能的重要性[2]。

融合课程内容，贴近自然环境

乡村学校劳动课程内容以培养学生劳动意识引导其养成良好劳动习惯为主，为此教师要积极开发乡村劳动环境，充分拓展学生的劳动实践空间，让学生在深入劳作的过程中具备必要的文化根基和长期的实践基础。学生在掌握劳动技能之前，需要在课堂中了解劳动技能的相关理论知识，这一环节既能让学生的文化学习能力不断提高，也能让学生在后续的劳作过程中有更多理论参照基础。为了让学生有更多贴近自然环境增长自身劳动技能的机会，形成正确的劳动价