新部编版语文二年级上18《古诗二首》公开课教学设计、逐字稿及说课稿.docxVIP

《古诗二首》公开课教学设计、逐字稿及说课稿

《古诗二首》公开课教学设计（体现新课标学习任务群）

一、教材分析

《古诗二首》是部编版二年级上册第七单元的开篇课文，本单元以“想象”为主题，旨在引导学生通过文本展开联想与想象，感受文学作品的意境美。课文包含《江雪》《敕勒歌》两首古诗：《江雪》以极简的笔触勾勒出大雪封江、渔翁独钓的孤寂画面，蕴含着诗人柳宗元被贬后的坚韧；《敕勒歌》则以豪迈的语言描绘了草原的辽阔壮美，展现了北朝游牧民族的生活豪情。

从新课标学习任务群视角，两首诗主要对应“文学阅读与创意表达”“文化传承与理解”任务群。作为单元首篇，它们承担着“借助插图与文字想象画面”的启蒙任务，为后续《雾在哪里》《雪孩子》的想象训练奠定基础。《江雪》的“孤寂之美”与《敕勒歌》的“辽阔之美”形成对比，既展现了古诗的多元风格，又为学生提供了不同的想象维度——前者侧重细节想象（渔翁的动作、心境），后者侧重空间想象（草原的广袤、天地的交融）。

文本特色鲜明：《江雪》以“千山、万径”的空旷与“孤舟、独钓”的聚焦形成张力，语言凝练而意境深远；《敕勒歌》以民歌的直白与比喻（“天似穹庐”）构建壮阔画面，充满生活气息。两首诗均适合通过“读—想—画—说”的路径，让学生在语言实践中体会“诗中有画”的特点。

二、学情分析

教学对象为二年级学生，具有以下特点：

认知基础：已接触过简单古诗（如《静夜思》），能借助拼音朗读，但对古诗的格律、意境及历史背景了解有限。对“绝、径、穹庐”等文言词汇陌生，需具象化解读。

思维特点：以形象思维为主，对画面感强、节奏鲜明的文本兴趣浓厚，通过视频、插图、动作模仿等直观手段能有效激活想象。

学习障碍：难以将诗句转化为具体画面，对“渔翁独钓”的孤寂与“草原辽阔”的豪迈缺乏情感共鸣，需通过情境体验与多感官活动突破。

三、教学目标

知识与技能：认识“绝、径”等11个生字，读准多音字“似”，会写“绝、灭”等7个字；能正确、流利地朗读并背诵两首古诗；积累“千山万径、天苍苍野茫茫”等短语。（对应“语言文字积累与梳理”任务群）

过程与方法：通过“古诗寻画”主题任务，开展“景物探寻—画面想象—创意表达”活动，学习结合插图、视频想象诗句描绘的景象。（对应“文学阅读与创意表达”任务群）

情感态度与价值观：感受《江雪》的孤寂坚韧与《敕勒歌》的辽阔豪迈，体会古诗的意境美；初步了解古诗背后的文化内涵（如游牧民族生活、诗人情怀），萌发对传统文化的热爱。（对应“文化传承与理解”任务群）

四、教学重难点

重点：朗读、背诵古诗；结合图文想象画面，大致理解诗句意思。

难点：感受《江雪》中渔翁的精神品质与《敕勒歌》的草原意境，体会“诗中有画、画中有情”的特点。

五、教学准备

多媒体课件：《江雪》《敕勒歌》意境动画、雪景/草原实景视频、古诗插图

教具：生字卡片、“古诗寻画”任务单（含景物圈画栏、想象描述栏）、简笔画工具

拓展材料：柳宗元被贬背景简介（图文版）、敕勒族生活场景图

六、教学过程（2课时，整合学习任务群）

第一课时：《江雪》——寻孤寂之境，悟坚韧之情

板块1：任务驱动，走进“雪世界”

播放大雪封山的动画视频，布置任务：“今天我们要当‘古诗寻画师’，从《江雪》中找出藏在诗句里的雪景，完成‘寻画任务单’。”

板书课题“江雪”及作者“柳宗元”，指导“绝、灭”书写（“绝”右部“色”不要多写撇，“灭”横短覆盖“火”）。

板块2：初读古诗，圈画“雪中共鸣”

自由读诗，圈出诗中景物（千山、万径、孤舟、蓑笠翁、寒江、雪），填写任务单“景物栏”。

字词闯关：

多音字“绝”（“断绝”）、“径”（后鼻音，小路）、“踪”（平舌音，踪迹）。

结合插图理解“蓑笠翁”：身披蓑衣、头戴斗笠的渔翁。

板块3：品读诗句，想象“孤寂画面”

任务1：补全雪景图

读“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，提问：“‘绝、灭’是什么意思？这两句让你看到了怎样的画面？”（引导想象：所有山上没有鸟儿，所有路上没有人影，天地一片白茫茫。）

播放空旷雪景音频（风声），学生闭眼想象，用“到处是______，没有______”描述。

任务2：聚焦“独钓者”

读“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，找出描写渔翁的词（孤、独、寒）。

角色扮演：学生身披“蓑衣”（用外套代替），模仿渔翁钓鱼动作，体会“独钓”的孤独与坚定。

讨论：“这么冷的天，渔翁为什么还要钓鱼？”（结合背景简介：诗人借渔翁表达坚韧不屈的精神。）

板块4：创意表达，传承“诗画情”

学生用简笔画表现《江雪》画面，在旁标注诗句。

配乐齐诵古诗，要求读出孤寂而坚定的语气。

第二课时：《敕勒歌》——探