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用深度学习推动中职语文教学创新的浅思

摘要：中职语文的教学创新，是从教学理念到教学实践的整体创新，深度学习是打开中职语文教学创新视野的金钥匙。在教学设计的时候就要重视学生的思维深入，要为学生的思维深入提供台阶；同时，在学生学习的过程中要注意激活学生的内驱力，要让学生尝试自己生成深度学习的动力，从而让深度学习变得可持续。

关键词：中职语文；教学创新；深度学习

随着职业教育改革不断深入，中职语文教学应当以课程标准为指引，以学生语文素养培养为导向，以学生发展为根本，以创新教育为理念，推动语文课堂教学，促进课堂提质增效[1]。而从教学关系优化的角度来看，笔者以为中职语文教学创新的重点应当是学生，应当是学生的学习过程。如果学生在语文学习的过程中思维具有深度，那就可以保证其对文本的加工、对听说读写的理解与表征，就会有符合新课标的表现。基于这样的理解，笔者以为当前语文教学创新的思路就应当以深度学习为抓手，改善学生的学习进程。

一、深度学习打开中职语文教学创新视野

中职语文教学创新首先需要打开视野。这也就意味着中职语文的教学创新，不是某一点或某一个层面的创新，而应当是从教学理念到教学实践的整体创新。要实现这样的整体创新，就必须打开自身的创新视野，而深度学习就是打开中职语文教学创新视野的一把金钥匙。

一般认为，深度学习旨在引导学生自主剖析学习内容，实现对知识的深层次理解和应用。在中职语文教学中，深度学习不仅能够拓展他们的学习深度和探究广度，还能有效提升学习能力，确保学习质量[2]。由于深度学习是学生在学习过程中表现出来的思维状态，是具有显著深度学习进程的表征，因此在借助于深度学习打开语文教学创新视野的时候，教师就可以以学生在语文学习过程中表现出来的思维特征判断学习是否具有深度，可以以学生在学习过程中的表现判断学生的思维深度，从而让深度学习真正成为语文教学创新的可靠抓手。

以文本解读为例。中职语文基础模块上下册教材中所选入的课文有一个共同特点，那就是高度重视课文的文化底蕴。所以分析这些课文可以发现，无论是课文当中所出现的革命领袖或革命英雄，又或者是对革命历史的阐述、对革命精神的表达等，都表现着文本内容与教学目标的高度契合。在解读这些课文的时候，教师要想方设法让学生了解其中的文化底蕴。需要高度重视的是，学生对这些文化底蕴的认知不能局限于简单的记忆，而应当以对课文的深度理解来支撑起对文化底蕴的认知，还要努力将文化底蕴体现在自己的语言行为和职业取向之上。这一点对于中职语文教学而言至关重要，因为中职语文的教学目标，不仅在于帮助学生积累基本的语文知识，还要发挥文化底蕴在学生未来职业选择中的支撑作用。如果这样的目标能够达成，那就可以认为学生的语文学习进入了深度状态，中职语文教学的创新也就得以实现。

二、深度学习驱动中职语文教学创新深入

深度学习是学生学习过程与状态的外在表征，同时又以学生的深度思维作为内涵。因此中职语文教学的创新要想实现步步深入的效果，就需要用深度学习来驱动。关于这一点，笔者的认识是：教学设计时要为学生的思维深入提供台阶，要注意激活学生深度学习的内驱力，从而让深度学习能够不断持续下去。

例如，中职语文基础模块上册第二单元《最后一片叶子》这篇课文，描写一位老画家为患肺炎而奄奄一息的穷学生画最后一片常春藤叶的故事。这个故事巧妙地将主人公对生命的希望，与窗外的一片藤叶联系在一起。这一看似荒诞的联系，反映的正是一个普通人面对困境时的状态——这一认识学生通常是无法自主形成的，因此需要深度学习提供驱动。笔者认为，在整篇课文的解读当中，重要的不在于结果，不在于他人的智慧，而在于故事主人公产生的这一认识。

因此，教师在引导学生解读课文的时候，不妨以此为突破口推动学生深度学习。例如，教师可以向学生提出如下问题：课文中的主人公实际上是一个平凡人，他所遭受的肺炎象征着生活中所面临的严峻考验。许多人在生活中都与主人公相似，会遭遇形形色色的挑战。面对这些挑战，像我们这样平凡的人，内心会有怎样的感受呢？

该问题的提出，能够引导学生深入课文开展探究，还能激发他们对课文情节及个人经历进行深刻反思。这种深刻反思是深度学习的关键特征，它不仅体现在学生对课文情节的整理上，也体现在对课文与生活联系的洞察上。学生最终所获得的理解进一步证明，问题驱动下的深度学习能够达到预期的成效。正如一位学生所言：我们在遭遇生活困境时，可能会像主人公那样采取看似不合理的方法来应对，但生命的韧性往往就在这样的过程中得以显现，因此，一个人内心的和谐才是其成长的根本动力。

三、深度学习优化中职语文教学创新路径

在中职语文教学创新的努力当中，深度学习作为重要抓手的意义是不言而喻的。这是因为深度学习一方面是对学生学习过程的重要表征，另一方面又为教师研究语文教学打开视野。如此，深度学习就可以很好地衔接教与学的关系