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比较教学法在高中语文课堂中的应用

摘要：在传统的高中语文教学实践中，学生的主体地位未能得到充分体现，他们往往仅能遵循教师的指导来学习语文知识，这限制了他们想象力与思维能力的发展，进而影响了其语文素养的提升。基于此，本文结合具体案例，探讨比较教学法在高中语文教学中的应用策略。

关键词：高中语文；比较教学法；阅读教学

随着教育改革的不断深入，教师致力于探索更具操作性的教学模式来提升语文教学质量。在此背景下，比较教学法引起教师的关注。教师运用比较阅读法，能够强化学生的审美鉴赏能力，促使学生形成敏锐的思维，对其文学素养的提升具有重大意义。

一、立足同人异文，把握作者风格

比较教学法的关键点在于“比较”二字，通过比较两篇及两篇以上的文本，可以深化学生对文本的理解与领悟。如果仔细研究高中语文教材的编排特点，不难发现编者收录了同一作者的不同作品，如果按照单篇教学的方式引导学生学习，学生很难对作者的创作风格形成深入理解[1]。

例如，在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，为了帮助学生把握这首词的深刻内涵，教师可以词人苏轼作为比较阅读的切入点，为学生引入苏轼的其他代表作。在黄州期间，苏轼还创作了《卜算子》《记承天寺夜游》《赤壁赋》等作品；在惠州期间，苏轼创作了《惠州一绝/食荔枝》《临江仙》等作品；在儋州期间，苏轼写下了《别海南黎民表》《椰子冠》以及《出游纪游诗》等诗文。如，教师可将《念奴娇·赤壁怀古》与《赤壁赋》进行对比，从内容、写法、情感、思想等角度引导学生分析这两篇作品的异同点。通过分析学生发现，《念奴娇·赤壁怀古》侧重于表现词人在逆境中寻求思想突围，虽然人生如梦、壮志难酬，但只要对生活保持达观的心态，就能获得精神上的解脱；《赤壁赋》包括前后两部分，前者表现了对理想和现实的深刻反思，后者意境更加高远，表现出词人对禅意的推崇以及对心灵超脱的渴望。

高中语文教材收录了同一作者的不同文学作品，而这些文学作品是走进作者内心世界的线索。教师可以同一作者为切入点，筛选其不同时期的代表作，让学生通过对比发现作者的创作风格、特色以及思想境界的变化，这更有助于学生全面把握作者的艺术特色。

二、立足同一主题，走近文本主旨

分析语文教材中的文本特点，不难发现编者围绕同一主题筛选了不同类型的文章。在以往的语文教学中，教师很少从主题出发进行对比阅读，而是以单篇教学的方式让学生理解主题。单篇教学看似能将文章讲透，但学生对主题的理解很难全面、深刻。因此，为了解决这个问题，教师可立足同一主题，筛选不同类型的文本，让学生对比赏鉴。这样的方式既能帮助学生深入理解主题内涵，还能发展学生的语文思维，使学生更容易把握文本主旨，为阅读素养的发展奠定基础。

例如，《短歌行》是曹操的代表作，主题与人生、理想相关，表达出诗人对理想的不懈追求以及对人生的深刻见解。教师可为学生引入苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，因为这首词同样表达了苏轼对人生和理想的态度。教师让学生对上述两篇作品进行对比分析，明确二者在表达主题时的异同。通过初品文本，学生发现这两篇作品都抒发了作者对人生的某种感慨，教师继续引导学生深入思考，这两篇作品各自通过怎样的方式表现主题。为了降低对比难度，教师让学生结合曹操和苏轼二人的生平经历，思考其各自处于怎样的人生困境，他们二人又采取了怎样的突围方式。学生经过一番思考，发现曹操的人生困境主要有两方面，其一是宦官出身，不得不承受较大的社会偏见；其二是功业未就。而曹操采取的突围方式是招揽贤才，统一天下（入世）。苏轼的人生困境是他在政治上比较失意，屡屡遭到贬谪，壮志难酬，苏轼选择的是参悟人生、宠辱不惊的突围方式（出世）。有了这样的领悟，学生再从构思、思想、语言等方面对比两首诗歌的异同之处，就能深刻把握作品的思想和主旨。

在阅读教学中，领悟主题内涵是重要内容，如果按照常规的教学方式，学生对主题的领悟难以走向深刻。通过立足同一主题筛选不同文本，学生将从更多角度思考主题内涵，这样既能帮助学生深入把握作品主旨内涵，还能提高学生的阅读素养。

三、对比同一素材，拓展写作思维

在高中语文教学中，写作与阅读同等重要。教师需转变教学理念，认识到读与写的重要性，并将二者巧妙融合，以此促进学生语文核心素养的发展。从实际分析，素材是写作的基础，很多高中生并不缺素材，但他们难以写好文章的根本原因是他们不知道如何运用素材。教师不妨引导学生向古人“看齐”，学习这些作者是如何运用素材凸显主旨和情感的。教师可引导学生对比不同作者围绕同一素材表达了怎样的情感和思想，又采取了怎样的写作方式。通过这样的纵向对比，可以拓展学生的写作思维。

例如，《荷塘月色》一文展现了荷塘的美丽风景，教师可将初中教材中的《爱莲说》引入课堂，让学生将其与《荷塘月色》进行对比赏析。通过阅读，学生会发现《荷塘月色》主要描绘的是作者夜游荷塘时的真实感受，其中融入了大量