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初中语文教学中推进整本书阅读的思路

摘要：依据新课程标准的规定，整本书阅读有其特定的教学目标。在实施整本书阅读教学时，教师首要任务是更新教学观念，确保整本书阅读能够正式融入语文教学体系；其次，教师应引导学生理解整本书阅读的重要性，激发学生内在的阅读动力；再次，始终贯彻以学生为中心的教学原则，以确保整本书阅读教学能够顺利开展。

关键词：初中语文；整本书阅读；推进思路

整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，旨在使学生在语文实践活动中，依据阅读目的和兴趣挑选适宜的书籍，拟定阅读计划，并综合运用多种阅读方法来完成整本书的阅读。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调学生应通过多种途径分享阅读体会，并在交流与研讨中发现、分析并解决问题，积累整本书阅读的经验并培养阅读习惯。这些目标的达成，均依赖于整本书阅读推进策略的深入研究。本文尝试从三个方面加以阐述。

一、更新观念，走进语文教学

在传统的教学实践中，整本书阅读虽有所体现，但通常仅作为课文学习的补充，尚未形成系统的教学模式。审视当前初中语文教学现状，片段阅读教学的局限性显而易见，这往往导致学生难以全面理解作品背景、情感内涵等关键要素，从而限制了学生语文核心素养的提升。新课标的视角下，有意义的整本书阅读被视为提升语文课堂教学质量，促进语文学科核心素养发展的重要途径[1]。因此，语文教师要更新观念，使整本书阅读正式融入语文教学体系。

观念的更新意味着对整本书阅读的全面接纳，认识到它并非语文教学的装饰品，而是对现有阅读教学方式的有益补充。同时，更新整本书阅读教学观念，还应意识到学生在整本书阅读中的体验，不单是手捧书籍进行阅读，而是要让学生意识到整本书阅读与日常课文阅读的区别。整本书阅读拥有完整的故事情节和更大的阅读量，需要学生通过全书阅读构建阅读框架，形成整体感知。这种以学生为中心的整本书阅读，更有利于引导学生深入整本书阅读的实践，并帮助教师观察到真实的学生阅读过程，积累整本书阅读的教学经验。当这些经验与专业理论相结合时，便可能形成对整本书阅读教学的科学理解。

以义务教育教科书语文七年级上册为例，教材提出了阅读《西游记》整本书的要求。教材提供了具体的阅读指导，如“阅读《西游记》，可以把精读和跳读结合起来”，并强调在精读过程中“要感受故事曲折的情节以及其中蕴含的丰富想象，了解人物各自不同的表现和心理，学习故事开头、结尾的技巧以及悬念设置的方法”。这些精当的阅读指导，需要教师在认同的基础上，从学生的角度出发，设计相应的教学活动。这样，学生便能迅速掌握有效的整本书阅读方法，为后续的阅读学习打下坚实的基础。

二、认识阅读，成为教学选择

对学生而言，整本书阅读的体验可能是多维度的。当教师设定的教学目标未能实现时，学生既有可能在兴趣的驱使下完成整本书的阅读，也可能因阅读量过大而选择放弃。在这一背景下，教师要引导学生理解整本书阅读的重要性，并激发他们内在的阅读动力。教师需审慎地处理学生有限的阅读时间与丰富阅读内容之间的矛盾，创新教学方法，开展系统化、合理化且全面的整本书阅读教学，以促进学生开展深入阅读[2]。

以《西游记》的阅读为例。若教师仅凭主观臆断认为学生会因该书情节丰富、引人入胜而自然喜欢上整本书阅读，这可能是对实际情况的不准确评估。实际上，许多初中生可能因面对厚重的书籍而失去阅读的兴趣和动力。此时，教师应结合教材中提出的“在大体了解全书内容的基础上，也可以跳过不感兴趣的内容或某些不甚精彩的章节”引导学生阅读，以提高学生的阅读兴趣；还可以基于“至少要熟悉两三个经典故事，一两位自己喜欢的人物，并能有滋有味地讲给别人听”这一要求，让学生自主开展整本书阅读。

在这一过程中，学生熟悉书中的经典故事，选择并讲述自己喜欢的角色，就是在完成整本书阅读的基本要求。教师不仅要让学生在完成整本书阅读后达成这些要求，更应引导学生在阅读过程中领悟这些要求背后的意义，使之支撑学生完成整本书阅读。只有这样，学生才能在认同和理解整本书阅读的基础上，形成关于整本书的系统性阅读认识，且只有具备了这样的认识，整本书阅读才能成为阅读教学的基本选择。

三、立足学生，得以顺利进行

在进行整本书阅读教学时，应以学生的自主阅读活动为核心[3]。究其原因，整本书阅读本质上是学生的主体体验，若脱离了以学生为主体的基本原则，整本书阅读便难以顺利开展。这一观点也提醒语文教师，在规划和实施整本书阅读教学时，虽然可以进行必要的程序设计和场景构建，但切忌以个人想象替代学生真实的阅读体验，更不应以个人期望限制学生在阅读中的创造性思维。实际上，在整本书阅读的过程中，学生往往能够产生独到的见解。

例如，在阅读《西游记》“三借芭蕉扇”这一章节时，便有学生提出铁扇公主实属可怜之观点。她不仅被丈夫遗弃，还遭受丈夫旧友的欺凌，连最后的护体宝物也成了他