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高中语文小说类课文优化教学例谈

摘要：在高中语文小说类课文的教学过程中，教师应以学情为出发点，深化对教学策略和模式的研究，引导学生逐步摆脱对教师的依赖，学会独立自主地学习，从而获得独特的个人学习体验。优化小说教学的思路在于：以文带书，进行整合教学；体会语言，进行品读教学；夯实基础，进行模块教学；多元分析，进行拓展教学。

关键词：高中语文；小说类课文；教学优化

小说是高中语文教学中师生都极为关注与喜欢的内容。在教学中，语文教师需要将学情作为切入点，加强教学策略和模式等方面的研究，引导学生自主学习，从而获得独特的个人学习体验。

一、以文带书：进行整合教学

在高中语文小说类课文的教学中，教师要善于通过以文带书的策略进行整合教学，引导学生进行整合阅读[1]。

例如，在部编版高中语文教材必修下册中，编者选取了《水浒传》中极具代表性的章节“林教头风雪山神庙”。在教学过程中，教师不仅需从林冲的视角出发，引导学生了解其内心情感的变化，还要将整部小说的宏大背景呈现于学生面前，并深入探讨文学背景，帮助学生勾勒出主要人物间错综复杂的内在联系，进而了解每位角色的性格与形象。教师可以设定如下教学目标。一是环境分析，二是人物性格的掌握。在学生全面理解这篇课文的内容后，教师继续对学生说：“仅仅阅读这部分内容，同学们一定还没有过瘾，在《水浒传》原著中有大量表现林冲性格特点的片段，大家可以去找一找、读一读，可以全面了解林冲这个人。”

二、体会语言：进行品读教学

在高中语文小说类课文教学中，教师应引导学生深入理解文本的语言艺术，开展文本品鉴。

以沈从文所著的《边城》为例，这部作品以其诗化的语言和精致的散文风格，构筑了一个充满诗意的湘西世界。其独特之处在于摒弃了传统小说中复杂的情节和紧张的悬念，转而采用朴素的叙述手法展现了宁静的氛围。若教师仅依据小说的三大传统要素进行教学，可能会因缺乏吸引学生的兴趣点而难以激发学习热情，导致课堂效果不佳，无法达成教学目标[2]。因此，教师有必要向学生传达《边城》的真正之美，讲述其中的山川之美、风土人情之纯朴。那么，教师应采取何种方法引导学生深入理解这一情境呢？

笔者这样设计：湘西悠长的河流，它不仅记录了作者童年的时光，也悄然融入了他心灵深处的桃花源。在这片风景如画的土地上，有一座边城，静静地诉说着它的故事。现在，让我们一同深入这篇文章，探寻其中的奥秘。首先，请大家分析翠翠与傩送之间的对话，通过朗读文章，品味其中的语言艺术。在这个过程中，学生可以从翠翠的言辞中剖析她的性格，感受那份纯真和天真无邪。而当翠翠恍然大悟，意识到那晚送她回家的人正是傩送时，那份惊讶在她心中激起了涟漪，也影响了她对世界的看法。文章中偶尔出现的沉默，是人物复杂情感之间的留白，它能引发学生的深思。教师还不妨引导学生探讨：“沉默”一词是否可以替换为“缄默”“静默”或“无言”，体会每一种替换对文本氛围和情感传达所造成的微妙差异。通过这样的讨论，学生可以更深入地理解翠翠的性格，同时也能感受到作者笔下那份深邃而含蓄之美。

在高中语文小说类课文教学过程中，教师需要做的事情就是打破点面，引导学生进入意境，从而更好地掌握不同人物的性格与特点。

三、夯实基础：进行模块教学

教师可以针对高中生的心理特征，实施模块化教学策略。如将小说内容划分为人物、情节、环境三个模块，并为每个模块分配特定的教学时间，以帮助学生从宏观角度掌握小说的全貌，深入理解各个细节。

例如，在讲授《林教头风雪山神庙》一文时，教师让学生对人物模块进行深入分析，通过表格或结构图的形式，明确标注每个人物的性格特征及其在故事中的作用。例如，在本片段中，林冲作为主人公，其性格从最初的逆来顺受到最终的绝望，经历了持续的变化。而陆谦和富安的行为，是推动林冲最终走上梁山的关键因素。然后，教师再组织学生深入探讨情节的构建。学生需仔细分析文章内容，识别出三个主要场景和四个关键时间点，这些元素完整构建出故事脉络。具体来说，酒店、草料场和山神庙这三个地点，不仅是物理空间的转换，更是推动情节发展的三大支柱。在酒店中，林冲与李小二夫妇之间深厚的友情为故事奠定了温情的基调，而陆谦和富安的阴谋则如同暗流涌动，为后续的冲突埋下了伏笔。接着，林冲被派往草料场看守，暗藏危机。草料场的意外塌陷以及随后的大火，不仅是自然力量的展现，更是对林冲命运的严峻考验。山神庙杀人是情节发展的高潮。在这里，林冲内心的愤怒与绝望达到了顶点，他决然地选择了反抗，亲手终结了那些企图加害于他的人，使读者在阅读时仿佛身临其境，感到呼吸急促。

四、多元分析：进行拓展教学

在小说教学过程中，教师应重视引导学生运用多元化的视角对小说文本进行分析，逐步扩展他们的思维视野，促进他们创新思维的发展。教师应从两个主要方面着手：首先，组织学生进行分组讨论，通过思想的交流激发无限的灵感，并借助集