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聚焦人文素养，优化高中语文阅读教学

摘要：新课标背景下高中语文教学坚持以立德树人为根本任务，打造能凸显语文学科人文素养、文化底蕴的优质课堂，让素养教育落地，突出学生的全面发展。基于此，文章讨论了聚焦人文素养、强调文化育人的高中语文阅读教学策略，希望能为一线语文教师的教育改革工作提供参考和借鉴。

关键词：高中语文；阅读教学；人文素养

新版高中语文教材的单元编排，围绕语文核心要素和人文素养这两条主线，愈加凸显了语文学科的文化特征和人文要素。聚焦人文素养的语文阅读教学要从教材出发，深度挖掘教材中的育人元素，构建生本课堂，帮助学生找到最适合自己的学习方式。

一、设计朗诵教学，获取积极的情绪体验

朗诵是语文阅读课的一种特殊表现形式，即在阅读文本的过程中，根据作者的特殊语言表达以及文学作品中蕴藏的情感，再基于个人的解读，对文本进行二次加工，将扁平的文字以声音的形式呈现出来，能让文学作品的情感和内容更直观、更形象，不仅可以给学生提供别样的学习体验和情绪体验，还能够让学生获得美的享受[1]。

以《沁园春·长沙》的阅读教学为例。教师先要求学生默读诗词，从整体感知诗词的内容及其中蕴含的深厚情感。在对诗词有初步认知后，教师要求学生尝试小声朗读文章，完成第一次试读。接下来教师搭配背景音乐示范朗读，给学生一个标准化的范例。学生在聆听时可以感觉到教师想要传递的情感，有助于开展后续的诗词赏析。

朗诵教学可以将语言文字转换形式表达出来，可以加强学生对文章内容及其内涵情感的把控，且教学形式新颖、有趣，实现在语文课上对学生情感态度与价值观的综合培养。

二、设计角色扮演，激发学生的主观意愿

在高中语文阅读课上，教师应基于学情及教学目标，设计能突出本课人文要素的教学活动。角色扮演活动来源于教育戏剧，能给学生更直观、真实的学习体验。学生在扮演的过程中，能生成对文章的思想内涵及各人物形象的深层体会。且此类活动符合高中生的兴趣期许，可激发他们学习语文的主观意愿，还能提高其课堂参与感。

以高中语文《雷雨（节选）》的教学为例。教师先在课上为学生播放了话剧版《雷雨》的结局，以此构建本课的媒体情境。之后，教师要求学生在小组内进行讨论，提炼不同角色的性格特征，并尝试分析造成此类性格特征的原因。然后，教师从“人性”角度出发，设计了小组探究活动，要求学生分析“周朴园与鲁侍萍之间的关系究竟是怎样的”“二者之间是否有爱情”，由此导出性格特征与人物关系之间是否有必然的联系这一问题。如此，在完成赏读后，学生对主要人物的性格特征会有确切地把握，也能了解了作者想要表达的情感。接下来，教师可以组织开展角色扮演活动，要求学生在小组内按照不同人物的性格特征完成剧本改编及课本剧表演。

聚焦人文素养的高中语文阅读课堂活动，要体现出学生的主体地位，要使学生自主、自觉地参与学习，在学习中获得愉悦的情绪体验，从而有序完成学习任务。

三、设计思辨阅读，强化人文价值的认同

强调人文教育的高中语文阅读课堂，要让学生形成独立思考与质疑探究的能力。在语文阅读课上，教师为学生设计思辨性阅读活动，不仅能够让学生掌握具体的语文知识，还能让学生尝试以辩证的角度和批判的眼光看待文本，对文本内容进行深层次的思考，以此提高学生对文本人文价值的认同，培养创新思维。

以《拿来主义》的阅读教学为例。在本课教学时，教师组织了基于文章内容的互动性思辨活动，提出了以下几个问题：文章以“拿来主义”为标题，你认为“拿来主义”指的是什么？请列举例子说明“拿来主义”在生活中的表现。思考“拿来主义”的对立面是什么？根据你的学习经验、生活经验，有理有据地说明“拿来主义”是对是错。问题由浅入深开展，从文章过渡到生活，以循序渐进的形式带领学生走入文章内核。

语文课上的思辨性阅读活动，可以帮助学生形成健全的人格、正确的人生态度，是语文育人价值的核心体现。教师要深入挖掘文本中的人文情怀，并围绕主题，设计处于学生最近发展区的思辨课题供学生思考。

四、设计综合实践，给予学生文化的熏陶

聚焦人文素养的语文阅读课堂可以基于综合实践活动开展，在实践活动中渗透人文要素，让实践成为教育的主要载体，给学生带来文化和素养方面的熏陶，进一步提高在语文阅读课上以文化育人的效果，并全面发挥出语文学科的核心育人功能。

新版高中语文教材所选编的文言文篇章均蕴含着丰富的文化底蕴，教师精心策划了以“修身、齐家、治国、平天下”为核心主题的综合性实践活动。“修身”，要求学生诵读经典，根据过往的学习经验，选出一篇你最喜爱的与“修身”相关的文言文，分析其中蕴含的人文情怀后，以该篇文章参与朗诵竞赛；“齐家”要求学生深度分析“齐家”的内在含义，设计小组家庭互换采访活动，要求学生采访同学的家庭后，书写一篇以“齐家”为主题的论文；“治国”设计了社区老兵走访、慰问敬老院、书籍捐赠、非遗传承等系列活动；“平天下”是以国