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文化自信在中职语文教学中的表征与落实途径初探

摘要：在中职语文教学中培养学生的文化自信有重要的意义。其应当紧扣两种表征：一是学生对文化尤其是传统文化的接受与肯定，二是学生在日常的行为表现中能够彰显文化元素。文化自信的落实途径还可以进一步阐述为：寻求文本与学生生活的衔接点，以文化作为从文本向学生生活过渡的桥梁，让学生在具体的情节描写与生活体悟中感受文化的存在与价值，并将文化以默会的形式植根于认知当中，以对后续的学习与生活产生积极影响。

关键词：中职语文；文化自信；教学途径；基本表征

文化自信是核心素养的重要组成部分，是当前学科教学尤其是语文教学的重要指向。在中职语文教学的过程中，教师要从国家与学生层面建立起对文化自信的精准认识，即对于国家而言，文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量之一；对于学生而言，文化自信对学生的全面发展意义重大。因此中职语文教师应从文化自信的视角，积极探讨更符合学生需求、贴近时代潮流的教学方法和内容。通过培养学生的文化认同和自信，促使其成为具备全球竞争力的新时代人才[1]。笔者结合高等教育出版社中职语文教材的使用，略谈自己的一些浅见。

一、文化自信在教学中的基本表征

研究文化自信在中职语文教学中的基本表征，其意义在于让学生乃至于语文教师认识到文化自信是可以直接感知的，文化自信在日常的学习与生活中是有着真实的体现。同时，这样的判断意味着文化自信在实际教学中，将不会成为空洞口号的堆砌，也不会成为抽象理论的呈现。众所周知，中职学生由于文化知识的基础比较薄弱，学习习惯与学习品质都有着很大的提升空间。在这样的实际情形之下，文化自信只有以合理的形式进行表征，才能为学生所真正接受。

那么，在中职语文教学中文化自信的表征应当是怎样的呢？结合文化自信这一概念的相关理论表述，笔者以为中职语文教学培育学生的文化自信，应当紧扣两种表征：一是学生对文化尤其是传统文化的接受与肯定，二是学生在日常的行为表现中能够彰显文化元素。

这一阐述的背后，是对当下中职学生学习与生活的现状洞察，是对中职学生经由语文学习所达到的成长状态的期待。文化与中职学生之间是有客观距离的，中职学生在很多场合都会有意无意地回避文化尤其是传统文化及其元素，因此中职语文教学首先要让学生直接亲近文化、真正接纳传统文化，然后在自己的学习与生活场景中表现这一文化。

例如，中职语文基础模块下册有《长征胜利万岁》一文，这是我国开国将领杨成武将军所写的文章，展现了二万五千里长征的波澜壮阔历史。显然，该文不仅直接体现出革命文化，同时也体现着中华传统文化所总结的国人坚忍不拔、坚强不屈的精神。那这种精神所支撑的文化，就应当努力表征为“经过无数次残酷的战斗”后取得的胜利，表现为“给养困难，又初到天气寒冷的西北地区”时勇敢选择了“保卫边区人民的革命胜利果实”……事实证明，这种写实意味极强的文字，正是文化自信培育的最佳载体。

二、文化自信在教学中的落实途径

上面分析中所强调的文本中关于文化的“写实”场景，与中职学生的日常生活常常会形成显著的重叠效应。只要学生在学习的过程中进行简单的迁移，就可以发现诸多场景都是对自己学习与生活的描述。相应地，中职语文教学中提升学生文化自信的路径，就可以从建构文化保障机制、重视传统文化的学习、提升中职学生的文化创新力、注重传统文化的渗透等方面入手，然后将文化自信教学融入中职语文日常教学中，并让学生在文化浸润中加强认同感，逐步引导中职学生树立文化自信[2]。结合当下中职学生学习的具体状况，文化自信的落实途径还可以进一步阐述为：寻求文本与学生生活的衔接点，以文化作为从文本向学生生活过渡的桥梁，让学生在具体的情节描写与生活体悟中感受文化的存在与价值，并将文化以默会的形式植根于认知当中，以对后续的学习与生活产生积极影响。

在这样的思路之下，文化自信培育的具体实践思路会变得非常清晰。比如《长征胜利万岁》一文的教学中，就可以让学生结合对课文的阅读，思考在自己的成长过程中遇到过怎样的困难，然后进一步思考自己在面对困难时的心理、行为，与红军长征面对困难时的选择有着怎样的区别。这样可以让学生深刻认识到红军的伟大，认识到长征精神的伟大。当这种伟大精神迁移到学生的认知中时，实际上也就实现了文化渗透，可以让学生基于对长征精神的理解去优化自己的生活态度与方式，从而也就在夯实学生对长征精神文化认同的基础上，通过后续的行为表征，来形成关于长征精神文化的自信。

三、教学中文化自信的培养之思考

面向当前中职学校的学生，于语文教学中培养学生的文化自信，是一个极具挑战性的工作。如何让学生超越一般意义层面的文化表述，形成对文化的理解与认同，需要教师在研究学生的基础上通过具体教学过程的设计与优化，让学生在具身体验的过程中形成文化认知、认同。事实证明，只有这样才能让文化在学生的认知中