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语文生活化教学促进素养培育的实践研究

摘要：语文生活化教学，可使课堂参与度提升，创意写作优秀率增长，为新时代语文教学改革提供实践参考。需要通过创设生活情境、重构教学资源、创新实践活动、改革评价体系四个维度，着力提升学生语言建构、审美鉴赏、文化传承等能力。

关键词：语文生活化；评价体系变革；语文核心素养

语文生活化教学作为一种创新的教学理念，强调将语文学习与学生的生活经验紧密结合，这为提升学生核心素养提供了有效途径。本文探讨语文生活化教学的理论基础，分析其与核心素养的关系，通过具体案例和实践为高中语文教学改革提供有益参考。

一、语文生活化教学实施的必要性

（一）国家课程改革的顶层设计驱动

《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确提出“加强语文课程内容与学生成长、社会生活的联系”，将“语言建构与运用”“文化传承与理解”列为学科核心素养。2020年修订版进一步要求“创设真实的学习情境，设计实践性学习任务”。

（二）传统语文教学的现实困境倒逼

2022年全国中学生语文学习现状调查显示：72%学生认为课堂内容“与生活脱节”，58%学生写作存在“无话可说”现象，文言文教学满意度仅39%。知识传授与生活迁移断裂。

（三）新时代学生认知方式变革需求

学生的信息获取偏好场景化、碎片化、视觉化，意义建构依赖具身体验与社交互动，价值认同追求即时反馈与实用价值。

（四）社会文化生态变迁的客观要求

1.文化传承危机：方言消失速度加快（每年约10种方言消亡），00后对传统节俗认知度下降至31%（《中国语言生活状况报告》，2021）。

2.语言应用异化：网络用语冲击书面语体系，如某高中作文中“绝绝子”等非规范表达占比达28%。

3.跨媒介挑战：短视频日均使用时长120分钟，深度阅读能力持续退化。

上述四重背景构成：政策导向提供实施合法性，现实困境凸显改革紧迫性，认知变革决定教学适切性，文化变迁赋予实践时代性。

二、语文生活化教学实施的实践意义

语文生活化教学强调语文教学应回归生活本源，让学生在真实的生活情境中学习语文、运用语文，从而实现语文素养的全面提升[1]。在高中语文教学中，生活化教学具有重要的实践意义。

首先，它能激发学生的学习兴趣，使抽象的语文知识变得生动具体。其次，生活化教学有助于培养学生的实践能力，使学生在解决实际问题过程中提高语文应用能力。最后，这种教学方式有利于促进学生全面发展，培养其核心素养，为终身学习奠定基础。

核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在语文教学中，核心素养主要体现在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。语文生活化教学与这些核心素养的培养密切相关。例如，在教授《荷塘月色》时，教师可以组织学生实地观察校园荷塘，结合自身感受理解课文，从而提升语言表达、审美鉴赏和文化理解能力。

三、语文生活化教学实施的有效策略

（一）生活情境创设：搭建文本与经验的认知桥梁

创设生活化教学情境是提升核心素养的关键。教师可以结合课文内容，设计贴近学生生活的情境，如模拟采访、角色扮演等，让学生在情境中运用语文知识。

1.情感唤醒策略

情感唤醒策略是指通过各种手段和方式，激发个体的情感反应，使其产生某种情感状态。情感唤醒可以激发学生的学习兴趣和动机，提高教学效果。

例如，《背影》教学可以设计以下生活化教学活动：首先，让学生回忆自己与父亲相处的点滴，分享感人故事；其次，组织学生观看相关影视片段，讨论父爱表达方式；最后，布置写作任务，要求学生以“我的父亲”为题，结合自身经历写一篇文章。通过这一系列生活化活动，学生不仅能深入理解课文情感，还能提高语言表达能力和情感认知水平。

2.跨学科情境设计

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”通过跨学科的实践活动，学生能够在更广阔的视野中运用语文知识，提升综合素养。

例如，在《说“木叶”》教学中，语文老师可以联合生物老师开展“校园植物文化探秘”活动，引导学生通过显微镜观察叶脉结构，对比《诗经》《楚辞》中的植物意象，制作出融合科学数据与文学解析的跨学科研究报告。在学习《红楼梦》时，可以结合历史学科，组织学生开展“清代社会生活研究”项目，让学生通过查阅历史资料、分析文学作品，了解清代的社会结构、文化习俗和生活方式。

这种跨学科的实践探索，不仅能够加深学生对文学作品的理解，还能培养其历史思维和文化素养。

（二）教材资源化：构建动态生长的课程体系

整合生活资源是丰富教学内容的重要手段。教师可以充分利用校园环境、社区资源、网络平台等，将语文学习延伸到课外[2]。或利用社交媒体开展读书分享活动，培养学生的阅读兴趣和表达能力。

1.单元教学重构

例如，必修下册“信息时代的语文生