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层进—沉浸：指向思维力提升的初中语文循证教学研究

摘要：以语用学为指导，致力于提升初中生语文思维能力的循证教学，涉及众多关键概念的教学探索。在循证教学实践中，追求学生思维能力的提升，“层进—沉浸”思想展现了独特的应用价值。循证教学的成效可通过思维能力的发展来评估，该评估可以从主体和客体两个维度进行。

关键词：初中语文；层进—沉浸：语用学；思维力；循证教学

语文教学的基本任务之一，是培养学生的语用能力。语用学视角下，教师要认识到该视角的建立，本质上是为了促进学生思维力的提升。在语用学视角下设计语文学习活动，需要从目标制定、任务确定、形式选择、评价设计入手，以关键要素为重点内容，以问题情境、自主探究、深度对话和拓展应用组成的活动流程为重点环节[1]。如此打造语文教学的系统样态，才能让语文教学行进在循证教学的轨道之上。下面结合部编版初中语文教材的使用，略谈笔者的一些浅见。

一、指向思维力提升的初中语文循证教学基本方式

基于语用学指向思维力提升的初中语文循证教学，是关联诸多关键词的教学努力，其应当在实践的过程中建立起基本的方式，这样才能在实践中更好地做到“入模”也“出模”，从而让教学样态与质态更加合理。在这一思路之下，笔者选择的是运用“层进—沉浸”方式来设计课堂教学。其中，“层进”指教学样态，“沉浸”指学习质态。该教学方式强调在语文教学中构建螺旋上升式的“层进式”阅读教学样态，从而引导学生抵达自主、自在、自洽的“沉浸式”学习质态。

有了这一教学样态与质态的支撑，学生就可以经历科学合理的循证教学，学生的思维能力就能够得到有效提升。需要指出的是，循证教学与思维力提升之间的关系极为密切，这是因为“循证”是基于证据的实践，学生在实践过程中必然需要激活思维、运用思维。因此二者的结合，使学生指向证据的思维方式得到优化，学生可以在立足证据、重视实证、讲求逻辑的过程中，通过证据的检索，并基于缜密的推理、严谨的逻辑和科学的方法作出研判、决策，实现问题的解决。而这就是思维力得以提升的最佳过程之一。

例如，学习义务教育语文七年级上册《散步》一文时，很多学生感觉课文所讲的情节简单、内容简洁，没有多少值得研究的地方。这个时候教师就可以基于“层进—沉浸”方式引导学生对文本进行深度解读，从而让学生能够在简单中看到复杂，在平淡中看到浓郁，而这也正是思维力提升的表现，是循证教学的重要表征。

二、基于思维力提升的循证教学基本方式实际运用

在循证教学中追求学生思维力提升，“层进—沉浸”方式有其独特的运用价值。该方式尊重学生的认知基础，优化学生的思维方式，使学生可以体验到良好的教学样态，进入良好的教学质态。

例如，《散步》教学中，“层进”的设计思路体现在学生阅读课文的时候，能够开辟多重解读视角，即除了从读者角度去解读作者所描写的情节之外，还需要基于课文中的角色去形成解读视角，如母亲的视角、儿子的视角等；还可以跳出文本，从作者的视角去解读课文中的多个描写情节；也可以从父亲、母亲的角度去解读课文中的细节描写。视角的开辟与切换，可以给学生带来不同的阅读感受，于是学生就会自然“沉浸”到课文当中去。此过程中学生的思维发展与运用可以得到充分激活，学生的阅读结果可以表征思维力提升的效度。

比如有学生站在母亲的角度进行了一次思维切换：一次是站在课文中母亲的角度，一次是站在生活中母亲的角度。结果发现，其实课文中的母亲与生活中的母亲是有相通之处的，每个母亲其实都对孩子有所期待，而作为孩子也应当积极回应这些期待，这才是一个孩子应当做的事，这或许也是作者写文章的“初心”（学生在表达的时候，特地对这两个字加强了语气）。

类似于这样的表达在课堂上多次出现，这是学生自主思考的结果，也就说明学生的思维正处于活跃状态，客观上也证明学生的思维力得到了有效提升。

三、用思维力提升评价学生在循证教学中的获得感

通过上面的教学例子，可以发现基于“层进—沉浸”的循证教学，能够让学生在文本解读的过程中，通过思维运用自然而然地融入文本当中，且表现出显著的“层进”特征。当学生的思维深入后，“沉浸”又是自然的结果。因此从这个角度来看，“层进”与“沉浸”之间的衔接，让循证教学的特征得到了彰显，价值得到了体现。这也就充分说明，基于课程标准、教学经验、教学研究、学情分析、教育技术、教育政策等证据的循证教学，是面向学生制定并实施的最佳教学实践活动，其本质是“研—教”结合的教学形态[2]。

至于其教学效果，也可以通过思维力的发展来提供评价维度。这可以从主体与客体两个角度来回答：从教学主体即教师的角度，要看学生思维力的发展与教学的预期是否一致，如果不一致，则要思考其成因与改进方法；从教学客体即学生的角度，可以让学生进行自主表达，从而实现面向自身的自我暗示与激励。事实证明，这样的教学策略是行之有效的。

总而言之，基于语用学指向思维力提升的